目前，我市職業(yè)學(xué)校會計(jì)類專業(yè)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課改，課改的目標(biāo)之一就是切實(shí)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。會計(jì)類專業(yè)的各門課程本身就具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在課改以后，如何采取一系列有效措施，使教師邊教邊導(dǎo)、學(xué)生邊學(xué)邊練，真正落到實(shí)處，無形之中對會計(jì)專業(yè)的廣大任課教師提出了不少新的課題和更大的挑戰(zhàn)。

會計(jì)專業(yè)課程在目標(biāo)的確立、教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)過程的組織、課程體系的評價(jià)以及教學(xué)資源的拓展等方面都充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。但是，由于該專業(yè)基礎(chǔ)理論知識較多，初學(xué)者對此常常會感到十分枯燥，尤其是對其中的一些重要會計(jì)原理、會計(jì)方法掌握不到位，對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)知識造成了障礙。

本人在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)過程中，對于“借貸記賬法下各種性質(zhì)賬戶的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)，利用一部分初等數(shù)學(xué)知識（對于這些知識，每位學(xué)生都是耳熟能詳?shù)模?，激起學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本人在教學(xué)過程中再加以有意識的引導(dǎo)，導(dǎo)出他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂上的主體作用恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來。一旦學(xué)生親身經(jīng)歷了復(fù)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識，就引出了對復(fù)雜的會計(jì)學(xué)知識的理解和掌握，學(xué)生的主體性必然得到了強(qiáng)化，自然就產(chǎn)生了對該專業(yè)課程的一種愉悅的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)就不再是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，而是一件結(jié)合多門學(xué)科知識加以靈活運(yùn)用的樂事。

【具體過程】

又到了星期一上午的第三節(jié)會計(jì)課，我拿起課本、配套練習(xí)冊和教案本直奔教室?？吹桨嗌蠈W(xué)生臉上那副厭倦的神情，我也不由自主地嘆了口氣。是啊，這些中專一年級的學(xué)生在初中階段一直學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等等文化基礎(chǔ)課，從未學(xué)習(xí)過像會計(jì)學(xué)這樣的專業(yè)課。自本學(xué)期開學(xué)以來，面對紛繁復(fù)雜的會計(jì)理論，學(xué)生一時(shí)找不到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，普遍反映學(xué)習(xí)起來存在相當(dāng)難度?？墒墙裉焖v的“借貸記賬法下的賬戶性質(zhì)”這部分內(nèi)容在會計(jì)學(xué)中是十分重要的，直接關(guān)系到今后會計(jì)賬務(wù)核算和處理的學(xué)習(xí)，該怎么教呢？

我假裝發(fā)問：“大家都學(xué)過數(shù)學(xué)中的移項(xiàng)吧？”學(xué)生起初呆住了，這節(jié)到底是不是會計(jì)課？隨之而來的是一陣驚訝聲，學(xué)生的臉上布滿了質(zhì)疑的神色。為了搞清楚老師葫蘆里究竟賣的是什么藥，課堂上一下子變得十分安靜，都想看看會計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)究竟有什么聯(lián)系呢。

教師（結(jié)合歷史）：讓我們一起來想一想，本學(xué)期第一堂會計(jì)課我們了解了會計(jì)發(fā)展的漫長歷史，其中哪個(gè)人物和事件標(biāo)志著近代會計(jì)的最終產(chǎn)生？

學(xué)生（不假思索）：1494年意大利的盧卡·帕喬利所著《算術(shù)、幾何及比例概要》一書問世，對復(fù)式記賬法做了系統(tǒng)的說明，為復(fù)式簿記在世界范圍內(nèi)的傳播奠定了基礎(chǔ)，也標(biāo)志著近代會計(jì)的最終形成。

教師（設(shè)置疑問）：從以上大家所提到的這本書的書名來看，這最可能是一本什么學(xué)科的書籍？

學(xué)生（心想：這還不簡單？）：當(dāng)然是一本數(shù)學(xué)書啊，又是“算術(shù)”，又是“幾何”，還有“比例”。

教師（道出原委）：是的，大家的推測都十分準(zhǔn)確。該書作者盧卡·帕喬利本身并不是一位會計(jì)學(xué)家，而是一位著名的數(shù)學(xué)家！（話鋒隨即一轉(zhuǎn)）這能說明什么呢？

學(xué)生（推理迅速）：說明會計(jì)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科兩者關(guān)系密切唄。

教師（正中下懷）：好，很好啊。我們再來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)的知識，最常用的那個(gè)靜態(tài)要素會計(jì)等式是什么，請同學(xué)上黑板來寫。

學(xué)生（奮筆疾書）：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

教師（及時(shí)肯定）：先在這個(gè)等式上畫一個(gè)“√”，表示肯定。然后請學(xué)生討論，其中你們最喜歡資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益這三個(gè)會計(jì)要素其中的哪一個(gè)？

學(xué)生代表（腦筋一轉(zhuǎn)）：當(dāng)然是資產(chǎn)啦，老師您呢？

教師（面帶微笑）：對，我也很喜歡資產(chǎn)。跟你們一樣，都希望自己的資產(chǎn)越多越好。

學(xué)生（表情狡黠）：嘿嘿……

教師：我們通常是說“增減”呢，還是說“減增”？是說“借貸”呢，還是說“貸借”？

學(xué)生（不解其意）：當(dāng)然是按詞語的習(xí)慣先后順序，說“增減”和“借貸”了。

教師（直入主題）：好，既然我們大家剛剛討論過，都偏愛資產(chǎn)這個(gè)會計(jì)要素，那么，對于資產(chǎn)，我們不妨把習(xí)慣先后順序的“增減”和“借貸”分別對應(yīng)起來，那就是增加→借方，減少→貸方。

學(xué)生（觸類旁通）：這個(gè)不難理解，可是負(fù)債和所有者權(quán)益呢？是不是也有這種關(guān)系？

教師（抓住本質(zhì)）：負(fù)債以及所有者權(quán)益與資產(chǎn)是在等號的同一邊，還是等號的兩邊？

學(xué)生（心想：這么簡單??？）：當(dāng)然是在等號兩邊，是“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”嘛。

教師（借助數(shù)學(xué)）：好，按照數(shù)學(xué)知識，處于等式等號兩邊的數(shù)學(xué)項(xiàng)目性質(zhì)相同還是相反？（見學(xué)生一時(shí)沒反應(yīng)過來，要求學(xué)生結(jié)合“移項(xiàng)”的知識再重新考慮這個(gè)問題）

學(xué)生（終解師意）：喔，明白了，當(dāng)然是相反，因?yàn)榈忍杻蛇叺捻?xiàng)目，無論哪一個(gè)移項(xiàng)到另一邊，都必須變號，原來的加號變?yōu)闇p號，原來的減號變成加號！

教師（順藤摸瓜）：好，既然等號兩邊的會計(jì)性質(zhì)是相反的；那么，為了體現(xiàn)這種相反性，等號右邊的負(fù)債、所有者權(quán)益性質(zhì)就必須與資產(chǎn)相反，那就是增加→貸方，減少→借方。

學(xué)生（恍然大悟）：噢，原來如此，這樣確實(shí)好記。

教師（趁熱打鐵）：繼續(xù)布置一些相關(guān)習(xí)題加以鞏固。

……

【反思】

通過本課教學(xué)，我看到了學(xué)生其實(shí)具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知潛力，只是這種潛力需要教師正確地引導(dǎo)，才能被激發(fā)出來。在前面的每節(jié)課教學(xué)中，我把課堂教學(xué)的沉悶簡單地歸結(jié)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在種種問題等等。其實(shí)，這是極不科學(xué)的。經(jīng)過認(rèn)真反思，我以前只知道一味講授會計(jì)原理，從書本還是到書本。記得我在大學(xué)就讀時(shí)，作為學(xué)生剛接觸到這部分知識的時(shí)候，自己還不是一樣感到有點(diǎn)茫然不知所措嗎？

所謂“教學(xué)”，其實(shí)首要任務(wù)在于讓學(xué)生“學(xué)”，而不在于一味地“教”。就算教師本人的教學(xué)準(zhǔn)備再充分、教學(xué)態(tài)度再端正、教學(xué)吃苦意識再強(qiáng)，如果沒有正確的方法去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一切便都是空談。以我所教的會計(jì)專業(yè)課程為例，試想：如果學(xué)生長期找不到學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法和技巧所在，久而久之，學(xué)生必然對這門學(xué)科、甚至對講授這門學(xué)科的教師產(chǎn)生一種無形的厭煩和抵觸情緒，這樣的教學(xué)還有什么意義呢？

在會計(jì)學(xué)的借貸記賬法教學(xué)中，如何使學(xué)生了解借方或貸方何時(shí)表示增加、何時(shí)又表示減少是十分關(guān)鍵的。然而，初學(xué)起來更是十分頭疼。在這幾年的專業(yè)教學(xué)中，我親身感受到讓學(xué)生死記硬背是沒有任何用處的，不是建立在理解基礎(chǔ)上的記憶，遲早都會淡化。因此，利用會計(jì)等式進(jìn)行教學(xué)，而“等式”這兩個(gè)字本身是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，這樣就可以利用數(shù)學(xué)中等式的基本性質(zhì)（比如等號一邊項(xiàng)目移到另一邊必須要變號），引申為會計(jì)基本等式中資產(chǎn)、負(fù)債以及所有者權(quán)益這三個(gè)會計(jì)類賬戶性質(zhì)的相同或者不同。

這樣，學(xué)生只要掌握一個(gè)“資產(chǎn)”的借貸記賬性質(zhì)，即增加→借方，減少→貸方；而“負(fù)債”和“所有者權(quán)益”則可以利用數(shù)學(xué)等式移項(xiàng)要變號的基本性質(zhì)，推出它們的會計(jì)性質(zhì)與“資產(chǎn)”相反，所以是增加→貸方，減少→借方。這樣，不但便于運(yùn)用，也便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不需死記硬背地記得住、背得牢、用得好。在課堂練習(xí)和家庭作業(yè)中，可以看出學(xué)生在這個(gè)知識點(diǎn)上沒有再產(chǎn)生增減與借貸對應(yīng)的混淆。因此，在今后的教學(xué)中，我還會繼續(xù)摸索教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的發(fā)掘和培養(yǎng)，用他們已知的、熟悉的本學(xué)科甚至其他學(xué)科的知識去拋磚引玉，最終達(dá)到理解和掌握會計(jì)學(xué)原理原則、方式方法和技能技巧的目的。

（作者單位　江蘇省南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校）