我在學(xué)期期末參加了兒子幼兒園舉辦的“迎新年”家園聯(lián)誼會(huì)，親眼目睹了孩子們的一些在校生活。有一個(gè)場(chǎng)景讓我記憶深刻，他們的老師在前面中間的位置坐下來(lái)，親切地問(wèn)道：“哪位小朋友要提褲子？”小朋友們異口同聲地說(shuō)：“我?！比缓笏麄円粋€(gè)接一個(gè)地自己排好了隊(duì)走到老師面前，老師很嫻熟地給他們整理好衣服，提好褲子，儼然一副媽媽的樣子。其實(shí)，并不是每個(gè)小朋友的褲子都需要提的，可他們之所以要跑到老師跟前讓老師幫助提褲子，其實(shí)是想得到老師的撫愛(ài)。

每一個(gè)職高學(xué)生都有各自的心理需求，班主任教師應(yīng)密切關(guān)注并給予積極的引導(dǎo)，用發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注學(xué)生的心理需求。在我的教學(xué)生涯中，我也常碰到學(xué)生臉色不好、頭疼發(fā)熱等一些情況，我也總是習(xí)慣性地用手背碰碰學(xué)生的額頭，說(shuō)些常規(guī)的應(yīng)對(duì)方法等等，盡管我不能像醫(yī)生那樣給予很好的藥物指導(dǎo)，但卻給他們以長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。

一、成才的心理導(dǎo)向——目標(biāo)導(dǎo)向

盡管職高生曾經(jīng)經(jīng)歷了人生中的第一次最殘酷的打擊，可他們走進(jìn)了高職預(yù)備班，無(wú)非又給他們?cè)俅吸c(diǎn)燃了希望。每個(gè)學(xué)生都希望自己品學(xué)兼優(yōu)，將來(lái)能成為一個(gè)有益于社會(huì)的人才。這種心理需求是學(xué)生要求上進(jìn)的一個(gè)閃光點(diǎn)，班主任可以采用目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ζ浼右约ぐl(fā)和利用，對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同心理承受力的學(xué)生采用不同的目標(biāo)要求。理想的目標(biāo)要求“度”，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)跳一跳能努力達(dá)到。讓學(xué)生在“跳”中學(xué)會(huì)克服困難和失敗的方法，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和積極的情緒、情感，讓他們看到成功的希望，充分發(fā)揮自己的潛能。

我班的×××同學(xué)在中考中英語(yǔ)只考了25分（總分130分），所以在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)程中難度較大，一開(kāi)始，他就對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有信心，上課無(wú)精打采。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有對(duì)其失去信心，通過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)，他在期中考試中取得了45分的成績(jī)，盡管他的水平還沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求，但畢竟他還是進(jìn)步了，我及時(shí)地給予鼓勵(lì)，目前，他的學(xué)習(xí)也越來(lái)越進(jìn)步了，對(duì)自身的信心也越來(lái)越足了。

二、表現(xiàn)的心理需求——活動(dòng)導(dǎo)向

人都有一種被別人賞識(shí)的渴望，這種渴望得到滿(mǎn)足的途徑就是表現(xiàn)。高中學(xué)生由于受年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，這種心理需求比成年人要強(qiáng)烈得多。這種心理需求對(duì)成績(jī)好的學(xué)生而言容易得到滿(mǎn)足，但如果不正確加以引導(dǎo)，也容易造成他們身上的“嬌”“驕”二氣。而對(duì)成績(jī)差且無(wú)特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種心理需求難以得到滿(mǎn)足，容易造成學(xué)生孤僻的性格。班主任可以通過(guò)組織開(kāi)展一些適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的活動(dòng)，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，使學(xué)生順著這一心理需求不斷地進(jìn)步。

我班當(dāng)時(shí)有一位體育特長(zhǎng)生，文化知識(shí)比較落后，我沒(méi)有把他看成差生，而是鼓勵(lì)他把體育上的“更高、更強(qiáng)”的理念用到其他方面。記得那年我校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，他作為運(yùn)動(dòng)員代表在3000多人的盛會(huì)上發(fā)言，當(dāng)時(shí)他很興奮，可是面對(duì)寫(xiě)發(fā)言稿卻很犯難，我鼓勵(lì)他、幫助他，并且成功地在大會(huì)上做了宣誓。后來(lái)的學(xué)習(xí)中我鼓勵(lì)他首先學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，讓他在不斷的進(jìn)步和成功中獲得自信。

三、受尊重、被關(guān)心的心理需求——情感導(dǎo)向

受尊重、被關(guān)心是人的基本心理需求。由于高中學(xué)生功課壓力、升學(xué)壓力大，很多學(xué)生還得住校開(kāi)始獨(dú)立生活，受尊重、被關(guān)心的心理需求愈發(fā)突出地表現(xiàn)出來(lái)。班主任要注意適應(yīng)學(xué)生思想變化的新特點(diǎn)，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的單個(gè)的人來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，用正當(dāng)?shù)耐緩綕M(mǎn)足學(xué)生的正常愿望，融洽管理者與被管理者的關(guān)系。采用情感導(dǎo)向，“以愛(ài)動(dòng)其心”，使教育更富有人情味，更易于感染學(xué)生，提高教育效果。

記得一個(gè)星期六的晚上，輪到我值班，我早早來(lái)到班級(jí)，跟同學(xué)們聊天，了解她們的寄宿生活情況。這時(shí)候，班長(zhǎng)告訴我，××同學(xué)吃過(guò)晚飯回到教室一直在哭呢，平時(shí)一向開(kāi)朗的她，今天怎么這樣傷心呢？我把她叫到辦公室，問(wèn)她怎么哭了，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)什么?！痹谖业墓膭?lì)之下，她告訴我，今天她的爸爸來(lái)看她，像往常一樣給她帶來(lái)了生活用品和零花錢(qián)，這次的期中考試她考得很不好，爸爸卻一句也沒(méi)責(zé)怪她，越是這樣，她越是覺(jué)得不好受。從她的傾訴中，我知道她開(kāi)始在自責(zé)，說(shuō)明她還有一顆向上的心，一顆好強(qiáng)的心。我給她細(xì)心地分析了考試失敗的原因，并從主、客觀兩方面幫她找了一些補(bǔ)救的辦法，一段時(shí)間后，我向她詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，她告訴我現(xiàn)在覺(jué)得很充實(shí)，學(xué)得也越來(lái)越帶勁了。

四、被異性關(guān)注的心理需求——友情導(dǎo)向

由于生理的變化，在高中學(xué)生內(nèi)心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。這種心理需求如果得到滿(mǎn)足，會(huì)增強(qiáng)一個(gè)人的自信心，也能催人奮進(jìn)。但由于他們?nèi)狈Ρ匦璧男睦黹啔v和社會(huì)環(huán)境，在情感走向上易陷入誤區(qū)，陷入早戀或自卑、相思。面對(duì)中學(xué)生的這種心理需求和情感誤區(qū)，班主任在教育過(guò)程中必須謹(jǐn)慎，切忌簡(jiǎn)單粗暴。一方面要開(kāi)展青春期生理教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)；另一方面要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀，培養(yǎng)真正的友情，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)和睦的氛圍中架構(gòu)起友誼的橋梁。

有一次，我在給學(xué)生發(fā)信件的時(shí)候，偶然發(fā)現(xiàn)有一封信的背面有些異樣，原來(lái)，在信封的背面有這樣一段話：“你是我的最?lèi)?ài)，我日夜想念著你，我會(huì)枕著你的名字入睡。”看到這樣的字樣，我發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)苗頭，這不是一般的同學(xué)或朋友的信件，我沒(méi)有立即把這封信還給她，而是找她進(jìn)行了個(gè)別談話。她告訴我是一位在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的朋友，只不過(guò)把他作為大哥哥看待，以前也曾經(jīng)通過(guò)一次信，真的沒(méi)什么，我沒(méi)有懷疑我的學(xué)生，畢竟她們還很純真，我耐心細(xì)致地給她進(jìn)行了分析。經(jīng)過(guò)談話，她明白了，在她離開(kāi)我辦公室的時(shí)候，臉上依然露出那青春的、燦爛的笑容。在之后的一段時(shí)間里，她沒(méi)有收到那位朋友的來(lái)信，妥善地解決了問(wèn)題。

五、自省的心理需求——信任導(dǎo)向

高中學(xué)生盡管相對(duì)進(jìn)入了成熟階段，可還有些學(xué)生由于容易沖動(dòng)，遇事缺乏冷靜分析，因而常做錯(cuò)事，出現(xiàn)行為偏差現(xiàn)象，待冷靜后又深感后悔。同時(shí)又希望不讓老師、家長(zhǎng)知道，免挨批評(píng)，也希望有將功補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。這種心理說(shuō)明高中學(xué)生已有一定的是非觀念，他們做錯(cuò)了事，也有改正錯(cuò)誤的決心。因此，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任應(yīng)很好地利用學(xué)生的這一心理需求，采用信任導(dǎo)向，曉之以理，動(dòng)之以情，利用他們內(nèi)心的矛盾，以他們積極的心理因素，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生品德的“閃光點(diǎn)”，樹(shù)立他們的自信心，促成矛盾的轉(zhuǎn)化。另外，對(duì)學(xué)生的某些錯(cuò)誤，班主任有時(shí)可以“視而不見(jiàn)”，讓學(xué)生去自省，給學(xué)生以思過(guò)的時(shí)間和改過(guò)的機(jī)會(huì)。

總之，只有深入學(xué)生內(nèi)部，蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，有時(shí)甚至“需仰視才見(jiàn)”，平等地和學(xué)生交往，用發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注他們的心理需求，才會(huì)使自己的班主任工作做得更富有實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生軌道。

參考文獻(xiàn)：

班華，王正勇.高中班主任.南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.

（作者單位　江蘇省無(wú)錫市錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）