摘　要：問題是人類認(rèn)知和發(fā)展的起點(diǎn)和動(dòng)力。隨著年齡和年級的增加，學(xué)生的問題意識(shí)十分淡薄，也長期被忽視，其思維開發(fā)和學(xué)習(xí)自主性無法展開。在如何促進(jìn)學(xué)生提問這一步驟上仍然缺乏相應(yīng)的技術(shù)手段。在實(shí)踐中，教師運(yùn)用自己的靈感轉(zhuǎn)化學(xué)生的靈感，對學(xué)生課堂提問的靈感進(jìn)行捕捉和迅速轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生動(dòng)、靈動(dòng)。不同的思想碰撞，不同問題的融合，能有效地促成動(dòng)態(tài)課堂的生成。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂提問；問題轉(zhuǎn)化

問題是人類認(rèn)知和發(fā)展的起點(diǎn)和動(dòng)力。英國科學(xué)家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。”現(xiàn)代科學(xué)之父愛因斯坦，則在更高境界闡述了這一觀點(diǎn)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要……而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

國內(nèi)學(xué)者宋振韶早在2003年就提出，學(xué)生課堂提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認(rèn)知卷入。最根本的是，學(xué)生課堂提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。

關(guān)于研究學(xué)生的提問能力的培養(yǎng)，20世紀(jì)80年代開始興起，之后這個(gè)問題的研究學(xué)者越來越多，發(fā)表文章逐年增加，2007年達(dá)到研究的頂峰，發(fā)表文章達(dá)203篇。因此，在實(shí)踐中，探索培養(yǎng)學(xué)生提問方面的可操作性，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐中，盡管教師意識(shí)到了學(xué)生提問的重要性，學(xué)生提問仍然存在諸多的障礙。教師基于對課堂的可控性、活躍性、可操作性方面的考量，尤其是教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施考慮，對學(xué)生的課堂提問難以留出應(yīng)有的空間。正如北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心宋振韶先生在《課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀》中提出的：在如何促進(jìn)學(xué)生提問這一步驟上仍然缺乏相應(yīng)的技術(shù)手段。

教師可以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，卻不能設(shè)計(jì)學(xué)生的思維。學(xué)生的思維火花集中體現(xiàn)在課堂提問中，由于受理解能力、表述能力的局限，學(xué)生的問題往往不明晰，表述缺乏準(zhǔn)確性，需要教師透過學(xué)生的問題挖掘其深意，把思維火花這塊璞玉雕琢成美玉，將學(xué)生的問題稍做轉(zhuǎn)化，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，服務(wù)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、進(jìn)行提問、參與提問和解決問題。

筆者執(zhí)教《輝煌的隋唐文化（一）》，講到雕版印刷術(shù)的工作流程時(shí)，使用三幅圖片配合文字演示雕版印刷術(shù)的工作流程。有學(xué)生發(fā)問：古人怎么不直接寫出來呢？我稍做停頓，這個(gè)問題是因?yàn)閷W(xué)生覺得雕版印刷術(shù)使用起來工序復(fù)雜，不如直接書寫方便快捷。這是一個(gè)有價(jià)值的問題，把它進(jìn)行問題置換轉(zhuǎn)化成：古人可以選擇手寫，但雕版印刷術(shù)具有手寫不能代替的優(yōu)勢。順?biāo)浦?，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考解答、置換問題。

學(xué)生饒有興趣，紛紛討論發(fā)言：可以重復(fù)使用，可以批量印刷，可以開印刷廠，可以做商業(yè)用途的印刷……學(xué)生的回答已經(jīng)突出了雕版印刷術(shù)的優(yōu)勢，借此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：雕版印刷術(shù)的優(yōu)勢有哪些？學(xué)生水到渠成地總結(jié)出雕版印刷術(shù)的優(yōu)勢。教師繼續(xù)趁熱打鐵拋出問題：雕版印刷術(shù)有缺點(diǎn)嗎？缺點(diǎn)在哪里？提示學(xué)生：比如，木雕版刻成了之后，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)字、漏字，如何補(bǔ)救？久置的木刻版遇到蟲蛀、開裂，想象雕刻一本千頁的長篇小說要多少刻版，多久完成，如何保存刻版？

在課堂實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生提問，抓住學(xué)生的靈動(dòng)思維，這是把課堂還給學(xué)生的嘗試，如何通過這樣的鼓勵(lì)方式繼續(xù)帶動(dòng)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考，提出有價(jià)值的問題，這是筆者在今后課堂實(shí)踐中繼續(xù)探索的方向。

沒有學(xué)生思維的課堂是缺乏靈魂的。正如Postman　和Weing　artner　所說：“一旦你學(xué)會(huì)了問……相關(guān)的、適當(dāng)?shù)暮蛯?shí)質(zhì)的問題，你就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，并且沒有人能阻止你想學(xué)和需要學(xué)習(xí)的東西。”

參考文獻(xiàn)：

［1］歐陽文.學(xué)生無問題意識(shí)的原因與問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，23（1）.

［2］王坤.鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題［J］.學(xué)科教育，1998（7）：14-16.

［3］宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀（上）［J］.學(xué)科教育，2003（01）.

［4］宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀（下）［J］.學(xué)科教育，2003（02）.

［5］劉文娟.問題教學(xué)在物理課堂上的應(yīng)用探究［D］.山東師范大學(xué)，2008：54.

［6］吳德芳，吳蘇春.論課堂教學(xué)中的學(xué)生提問［J］.江西教育科研，2002（03）.

（作者單位　江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）