摘　要：新課標(biāo)已經(jīng)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，不能再?gòu)氖聜鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，得到能力的培養(yǎng)。探討如何構(gòu)建以學(xué)生為主的初中語(yǔ)文有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情和興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)得到思維的拓展和能力的提高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，一直是教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師多采用“滿(mǎn)堂灌”或“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸和填鴨，常常出現(xiàn)教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味、興趣缺失。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位被完全忽視，根本談不上主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者提出構(gòu)建以學(xué)生為主的初中語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)策略，希望能改善當(dāng)前部分教師仍為課堂“麥霸”的情況。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解是受到學(xué)習(xí)情境的制約和影響的，教學(xué)活動(dòng)是師生共同在課堂情境中進(jìn)行的互動(dòng)性活動(dòng)，它是受到課堂學(xué)習(xí)情境約束的。教師要放下以往高高在上的身份，主動(dòng)地走近學(xué)生，將學(xué)生視為自己的朋友，了解并分享學(xué)生的思想和情感，打破師生間的芥蒂，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生只有從心底喜歡老師、信任老師，才會(huì)愿意跟隨教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)同學(xué)和教師的見(jiàn)解質(zhì)疑，只有質(zhì)疑，才會(huì)總結(jié)出個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解和理論，但要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)出自己理論的依據(jù)，絕對(duì)不能胡亂猜想。在這種良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主角，會(huì)更愿意學(xué)習(xí)和探索，知識(shí)的掌握也就更加牢固和系統(tǒng)。

二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍

以學(xué)生為主的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參加到課堂討論和探究活動(dòng)中。在課堂上，教師首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的思想，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡力積極拓展思維、勇于表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生的智力和潛能得到最大限度發(fā)揮。在最開(kāi)始打造這種輕松的課堂氛圍時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)你呼我叫、麻雀鬧林的現(xiàn)象。此時(shí)，語(yǔ)文教師一定要平靜、理智地面對(duì)，以堅(jiān)定的耐心和寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂的鬧和亂，千萬(wàn)不能以強(qiáng)制的手段扼殺學(xué)生思維活躍的萌芽，而要以課堂溫度調(diào)節(jié)者的身份，采取技巧的手段引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正軌。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授，每節(jié)課都會(huì)有很多重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)塞給學(xué)生，甚至有時(shí)候，一節(jié)課上完，教師還是覺(jué)得沒(méi)有講完課。而這里的沒(méi)講完課，也就是知識(shí)沒(méi)有塞完罷了。在這種填鴨式的教學(xué)模式中，學(xué)生除了扮演知識(shí)的接受“機(jī)器”外，似乎沒(méi)有選擇。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)確實(shí)得到一定程度的提高，可是真正的學(xué)習(xí)方法根本沒(méi)有掌握。教育的目的是為了不教，即學(xué)生接受教育后學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，可是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，要怎樣獨(dú)立學(xué)習(xí)呢？正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！闭Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，在傳遞知識(shí)的過(guò)程中不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，應(yīng)將方法的培養(yǎng)與知識(shí)的傳遞放在同樣重要的位置。通過(guò)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸掌握獲得語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)有自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂上，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)和討論的空間，學(xué)生可以按照小組成員的興趣愛(ài)好自然地坐到一起，盡力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)了相互幫助、相互促進(jìn)和相互合作，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸獲得成功的喜悅，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心。

總之，在新課標(biāo)背景下，教師要及時(shí)引進(jìn)創(chuàng)新的教育理念，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要及時(shí)打破傳統(tǒng)灌輸式教育模式的束縛，盡快轉(zhuǎn)變身份，將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，不再做課堂麥霸！

參考文獻(xiàn)：

韓彥軍.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究［J］.學(xué)周刊：B，2012（4）.

（作者單位　江蘇省沛縣五段中學(xué)）