程少堂先生在《語文味：中國語文教育美學(xué)的邏輯起點》中說：“所謂語文味，是語文教育過程中以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感?！敝丶壗處熗踺恐垡苍f：“語文味就是守住語文本體的一畝三分地。”

新課改一路行來，一些語文教師在表面花哨的“吆喝”中正越來越遠(yuǎn)離語文課的本真：滿堂無序的“自主”卻隕落了教師的引導(dǎo)與教學(xué)的實效，看似雅致的人文寫意卻背離了文本既有的價值指向，機械生硬的文化術(shù)語堆砌讓語文課本來的面目全非……語文味兒不知丟到哪兒去了。于是，有人呼吁“讓語文回家”。

筆者認(rèn)為，語文的家就在真誠、務(wù)實、精心地熬出了語文味兒的課堂之上。怎么熬呢？下面幾個課例可資借鑒：

一、某老師上《再見了，親人》時，這樣指導(dǎo)朗讀課題

師：請大家讀讀課題，我聽聽，看夠不夠味兒。

生：再見了，親人。

師：以后再也見不到了，要讀出這樣的情感。（示范）再見了，親人。

生：再見了，親人。

師：現(xiàn)在親人就在眼前，邊握手邊說：再見了，親人。（快而有節(jié)奏）

生：再見了，親人。

師：我聽著不太像啊。親人就在眼前，握著手。再想象一下、體會一下。

生：再見了，親人。

師：把手抖起來就像了?，F(xiàn)在，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士這樣說。怎么讀？

生：再見了，親人。（深情、激昂）

師：朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情呼喚——

生：再見了，親人。（高亢、悠長）

師：這就對了。同一句話，情境不同，感受不同，讀法就不同。

體會：在這個課例中，教師通過富有生活質(zhì)感的情境的層層創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生主動積極地投入其中，讀出了韻味，讀出了情味。這既培養(yǎng)了學(xué)生的美讀能力，又使他們享受到文本美帶來的無窮快樂。語文味兒特濃。

二、我上老舍的《貓》時，跟學(xué)生這樣探討“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求你給抓癢”一句

師：“蹭”在這兒是什么意思？

生：“摩擦”。

師：那作者為什么不用“摩擦”呢？（生揣讀、思考、討論）

生：我覺得用“摩擦”的話，那貓就不可愛了。

師：看來，“蹭”雖有“摩擦”的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡單。請?zhí)接懸幌?，看“蹭”字還包含些什么意味兒。（生讀文、推敲）

生1：我覺得“蹭”是輕輕地摩擦。因為如果擦得重的話，老舍爺爺會感到不舒服。

生2：“蹭”還給人溫柔之感。因為文中說，貓高興時，比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在表示親熱呢。

生3：我覺得“蹭”還有撒嬌的味道。貓在主人面前撒個嬌，要求給抓癢癢，說明相互感情好。

師：（激動地）說得真精彩！是呀，一個“蹭”字，既讓我們感受到了貓的可愛、頑皮，又讓我們欣賞到了一幅“人愛貓、貓愛人”的動人畫面。多么傳神?。?/p>

體會：在這個課例中，教師抓住文本傳神點，層層遞進地做引導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)系上下文，依據(jù)自己的生活積累，展開合理的想象，把一個簡簡單單的“蹭”字咀嚼出如此豐富的“味道”，使一個平面的文字逐漸立體化，既凸顯出文本濃濃的人文意義，又彰顯了師生的教學(xué)智慧。語文味兒十足！

三、我教《最后一課》時，對“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了”這句話做了以下處理

先用師生交替朗讀的形式讓學(xué)生感受韓麥爾先生當(dāng)時的心情，觸摸“最后一課”的靈魂，再趁機發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么？（學(xué)生沉思片刻、討論一番，我指導(dǎo)一二、點撥再三）

生1：我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根！

生2：我的孩子們，我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

……

體會：在這個課例中，教師精心引導(dǎo)學(xué)生對作品“空白”（“接受美學(xué)”認(rèn)為，未經(jīng)閱讀的作品匿藏著許許多多的“空白”，等待讀者去發(fā)現(xiàn)、闡析和填補）做帶有個性色彩的填補，它開啟了學(xué)生的智慧大門，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂因此空靈而鮮活，語文味兒因此四溢而芳醇。

語文不但姓“語”，還姓“文”，新課標(biāo)中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。一堂好的語文課，既要通過識字辨詞之類活動來提高讓學(xué)生暢游在豐富多彩的語文世界里，深切地感受到語文課那別樣的韻味兒。

每個學(xué)生都有探究的需要，都有獲得新的體驗的需要，都有獲得認(rèn)可與欣賞的需要。教師要做的就是為他們搭建一個自主創(chuàng)造的舞臺，傾情激勵他們進行探究，讓他們在你一言、我一語的和諧交流中，跟作者和文本實現(xiàn)思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。這既能開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，又能為學(xué)生的生命發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者拙見，要把語文味兒“熬”出來，教師得煞費苦心，非吃透教材、熟悉學(xué)生、熱愛生活不可，恐怕沒有人能做得十全十美、無可挑剔吧。但就一堂課而言（如前述課例），只要是學(xué)生智慧的綻放、情感的陶冶、精神的愉悅在表情朗讀、語言品味、移情體驗……的某個環(huán)節(jié)中得到了豐盈，受到了潤澤，那就是這堂課的語文味兒汩汩地流淌出來了。

（作者單位　四川省華鎣市永興初中）