課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。為此，在數(shù)學課堂上我們的學生一定要扮演好主體角色。也就是說，學生的個性要充分地表露出來，思維要活躍起來，手腳要解放出來，這樣才能極大地提高我們的課堂教學效率。

那么，怎樣才能使學生演好課堂主體這一角色呢？筆者認為，可以從以下幾個方面做起。

一、課堂上教師要扮演好不同的角色

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫以“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。這樣，會影響學生的角色扮演。而如果我們的教師在課堂上是一個明智的輔導員，則應該在學生完成一項學習任務之后，扮演一個評論者的角色；在學生探究新知的過程中遇到阻礙的時候，扮演一個指路人的角色；在學生探究出成果的時候，扮演一個欣賞者的角色；在學生只能意會不能言傳的時候，扮演一個示范者的角色；在學生需要幫助的時候，扮演一個誠摯的合作者的角色。

二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓學生扮演好自己的角色

1.創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少。因此，只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得教師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過，學習知識要善于思考、思考、再思考。首先，在思考的過程中，教師可以適時地給予啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。教師應引發(fā)學生開動腦筋，在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想，在知識的疑難處想，在思維干擾處想。對于學生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理，說出概念的形成，說出公式的推導，說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易地否定，要鼓勵學生標新立異。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然，又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

2.養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，應以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，以主人的身份與教師和同學一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間進行民主、有序的交流。讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑，而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)。對于小組討論的結(jié)果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言，意味著與學生分享理解，是生命的活動、專業(yè)所長、自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

3.要鼓勵學生善于動手實驗

數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。中科院院士張景中認為，數(shù)學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。

三、加強學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力是學生扮演好角色的重要手段

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎。

新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據(jù)的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質(zhì)量。

總之，課堂是學生獲取知識和培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。

（作者單位　四川省巴中市巴州區(qū)恩陽一中）