摘　要：新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，在課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂有效性？結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性作了初步的探析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂主體已由以“教為主體”變?yōu)橐浴皩W(xué)為主體”，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)課堂。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性個(gè)體學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在活動(dòng)、探索中獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教師手把手教會(huì)他們“是什么”要重要得多，在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、合作競(jìng)爭(zhēng)的能力。但小組合作學(xué)習(xí)之后所引起的一系列問題仍是值得我們關(guān)注的。

一、小組合作學(xué)習(xí)的問題所在

1.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考

小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤散沙。

2.學(xué)生間沒有真正合作

在課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與教師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。特別是學(xué)困生，他們不愿與人合作，更不會(huì)與人合作。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師缺乏引導(dǎo)

具體教學(xué)中，當(dāng)在學(xué)生討論問題時(shí)，教師往往只是在學(xué)生中走走，或者問：你們討論完了嗎？課堂反饋時(shí)，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出；只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性探析

1.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不忘留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)最終的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的平臺(tái)，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，而是學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生長(zhǎng)期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。如矩形判定的教學(xué)中，有這樣一道題：如右圖，在△ABC中，AB=AC，AD、AE分別是∠A與∠A外角的平分線，BE⊥AE。求證：四邊形AEBD為矩形。

對(duì)于本題的教學(xué)，兩個(gè)班教學(xué)筆者采取兩種方法進(jìn)行。

1班，讓學(xué)生讀題，理解題意，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，建議組長(zhǎng)幫帶，小組討論、交流，并把討論的結(jié)果寫下來。大約十分鐘后，大部分學(xué)生都比較完整地寫下本題的解法。筆者在黑板上板書，大部分學(xué)生也都能對(duì)答如流，從表面看，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了，并能很好地理解該題。

2班，讓學(xué)生先看題，自己思考，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建議他們先把解題的思路寫下來，而對(duì)于那些仍沒思路的學(xué)生，采取小組互助合作學(xué)習(xí)。在組長(zhǎng)的幫帶下，盡可能發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)教師則在小組間巡視，遇到有困難的學(xué)生要加以點(diǎn)撥。如矩形的判定有幾種方法，題目給我們什么條件，還需要什么條件等等逆向思維的推理過程，15分鐘之后，大部分學(xué)生都能比較完整地寫下本題的解法。

為了看學(xué)生對(duì)該題的掌握程度，筆者進(jìn)行了小測(cè)，結(jié)果是2班的掌握情況明顯要比1班的好得多。后來筆者問清部分學(xué)生問題的癥結(jié)所在，學(xué)生在小組合作中由于缺乏自己的思考，對(duì)題目的理解不到位，只是停留在表面上，因此沒能做到真正理解題目。相對(duì)而言，2班的學(xué)生思考時(shí)間較多，能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)也就較多，因此能夠做到理解該題。所以小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在組員進(jìn)行深入思考，有自己的觀點(diǎn)和想法之后進(jìn)行，才能做到拓展提高，內(nèi)化為學(xué)生自己的理解。

2.在小組合作中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流

在自己的教學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我來，我來！”有的學(xué)生則是“事不關(guān)己，高高掛起”的模樣。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，達(dá)到真正的小組合作學(xué)習(xí)。但如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行交流呢？

（1）培養(yǎng)“說”的能力。通過“說”，將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要教師在教學(xué)中，甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）培養(yǎng)“聽”的能力。合作學(xué)習(xí)中除了敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)問題，重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

（3）培養(yǎng)“動(dòng)”的能力。俗話說“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，在數(shù)學(xué)課堂中也是如此，學(xué)生通過自己動(dòng)手去操作，如課本上的“練一練”“做一做”，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)算法、規(guī)律等，有了自己的想法之后，進(jìn)行小組合作交流，有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如，“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新授課的練習(xí)中有：“已知函數(shù)的圖象經(jīng)過第一、三象限，那么函數(shù)的圖象不經(jīng)過　象限?！边@時(shí)剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學(xué)生，要解答這道題，確實(shí)難度較大，學(xué)生無從下手，但如果把這個(gè)題目改為已知函數(shù)的圖象經(jīng)過第一、三象限，那么：（1）k　0；（2）函數(shù)的圖象經(jīng)過

象限；（3）函數(shù)的圖象不經(jīng)過　象限。通過題目的適當(dāng)變形，引導(dǎo)學(xué)生有了討論的方向，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，不知不覺中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就提高了。

4.建立有效評(píng)價(jià)方案，保證小組合作的長(zhǎng)期發(fā)展

有效評(píng)價(jià)方案是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評(píng)價(jià)、促進(jìn)小組成員之間的分工合作。教師可以在評(píng)價(jià)中適當(dāng)放寬，給學(xué)困生多一點(diǎn)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，根據(jù)每節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果，一周進(jìn)行匯總，選出了先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)小組，在周一進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也要指出哪些學(xué)生和小組做得不足，仍需要改進(jìn)，這樣幾周累計(jì)下來，學(xué)生這種集體意識(shí)不斷加強(qiáng)，小組合作中更覺得是一種責(zé)任，特別調(diào)皮的學(xué)生，慢慢就會(huì)收斂，開始在課堂中參與小組的活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實(shí)施，才能使真正的合作落到實(shí)處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂合作教學(xué)的實(shí)踐，大大增強(qiáng)了班集體的凝聚力，學(xué)生之間較為團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難也減少了。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。在交流合作過程中，既可看到自己的長(zhǎng)處，也能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心投入學(xué)習(xí)，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為將來步入社會(huì)與人合作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］計(jì)琳.課堂在轉(zhuǎn)型.上海教育，2011（07）.

［2］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究，2002（02）.

（作者單位　廈門外國語學(xué)校湖里分校）