2012年9月4日（星期二）上午8：45進入七年級某班，聽了一節(jié)數(shù)學課，在聽課學習的過程中，感覺到上課教師對許多環(huán)節(jié)的處理獨到而富有技巧，便隨手記錄在聽課筆記上，課后反思這節(jié)課，覺得有很多地方值得我們學習，便整理成下列實錄與隨想，和大家一起分享。

一、課堂片段實錄與隨想

片段一：“今天我們學習第二節(jié)，活動與思考。哎，沒準備好嗎？怎么黑板沒人擦？”此時一女生從小組出來，很不好意思地跑到講臺上去擦黑板?！跋麓慰刹荒茉俜竿瑯拥男″e誤了?！?/p>

點評：本來一進教室我就發(fā)現(xiàn)黑板上還寫著上節(jié)課語文的板書，我還在聽課筆記上寫下“黑板沒人擦，老師視而不見”。沒想到教師到用黑板時不經(jīng)意的一句話，很好地處理了這件事。即使開始教師真的視而不見，我想也是可以理解的了。

片段二：學生進行小組合作活動“把一個長方形紙片，通過折疊、裁剪等方法，如何得到一個正方形”時，學生討論、交流得十分熱烈，參與度非常好，讓小組學生代表匯報本組的具體方法，教師和學生一起展示?？赡芙處煕]注意到，在小組討論過程中，一位小男生輕快地哼起了小曲，一副開心快樂的得意樣子，讓我也開心地笑了起來。

反思：學生學得開心，對自己的成功發(fā)現(xiàn)有一種滿足感，不經(jīng)意地哼起了小曲，我想這才是陽光課堂學習的自然流露，這才是真正意義上的愉快學習的表現(xiàn)。

……

當然從數(shù)學專業(yè)要求上思考，日歷中橫著的相鄰三個數(shù)字的和應該是3的倍數(shù)，不可能是6的，在找規(guī)律的時候要是深入一下思考研究就好了，再說備課充分了就不應該出現(xiàn)這種情況，不知道上課的教師和其他教師是否同意我的觀點？

二、讓課堂觀察有效改進我們的課堂學習

（一）課堂觀察界定

所謂課堂觀察，是指教師在教學過程中有計劃（或偶然）地觀察學生的課堂表現(xiàn)和教學反應的行為方式。日本教育家圾元昂認為，新老教師在技能上的最大差別就在于：對學生反饋信息是否能做出正確診斷和及時評價。這一切的立足點是課堂觀察，通過有效地觀察，教師才能把握住學生的學習情緒和反應，及時調(diào)整自己的教學策略。

（二）課堂觀察的原則

課堂觀察的原則表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.計劃性原則

可靠的觀察來自周密的計劃，有經(jīng)驗的教師常在教學的關(guān)鍵處設立觀察點，有目的地捕捉學生的反饋信息，針對不同的反應按事先設計的方案作出調(diào)節(jié)。

2.準確性原則

準確的課堂觀察有助于教師作出符合實際的判斷，這里的準確有三層含義：（1）全面觀察，不以偏概全。教師的視野應開闊，善于捕捉帶有共性的反應，環(huán)視全場，兼顧前后，不能老盯著眼皮底下的幾個學生。（2）及時發(fā)現(xiàn)，防止問題堆積。知識結(jié)構(gòu)是環(huán)環(huán)相扣的，教師的忽略，可給學生留下疑點，并浮現(xiàn)在臉上。若教師及時發(fā)現(xiàn)，早作調(diào)整，不會有多大影響；若教師無視學生反應，依舊故我，則造成疑點堆積，困惑加大，一臉茫然，此刻再作解釋為時已晚。（3）細致分析，不被假象迷惑。表面現(xiàn)象并非都真實可靠，有時學生高喊“懂了”不一定發(fā)自內(nèi)心。教師的觀察切不可停留于表面，而應仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏，方可有的放矢。

（三）教師要學會課堂觀察

教師必須樹立課堂觀察新理念，才能讓課堂有條不紊、活而不亂，為順利實現(xiàn)教學目標奠定基礎。

1.進行有意識、有目的地觀察

在課堂中，教師要有意識、有目的地觀察和監(jiān)控整個教學過程，這樣才能根據(jù)觀察到的情況隨時對課堂活動作出調(diào)控。

2.全面觀察與重點觀察相結(jié)合

教師在課堂觀察過程中，既要眼觀六路，耳聽八方，對課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時還要根據(jù)課堂情境的特點和學生表現(xiàn)，對課堂活動的某些方面或某些學生的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的深入了解。

3.保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學生的正常學習活動

教師的觀察應與教學行為自然融合在一起，既要有意識地觀察，又不露明顯痕跡，不對學生形成明顯的壓力，不讓學生感到教師處處在監(jiān)視自己。

4.排除各種主觀傾向，進行客觀觀察

實踐表明，教師心理活動的某些主觀成分有時也會左右他的課堂觀察，從而形成不準確甚至錯誤的觀察結(jié)果。以下幾種效應對教師的課堂觀察會有消極影響，應加以排除：（1）期待效應。指根據(jù)自己的結(jié)論期待事實的發(fā)生。（2）平均值效應。有些教師習慣于對學生做班級整體評論，也就是往往把學生群體看得都比較好，或都比較差，這樣容易造成對學生個體評價的不公正。（3）中心論傾向。即遵守一貫的正態(tài)分布原則，中間大兩頭小，對學生行為表現(xiàn)的觀察有過強的固定性。（4）互動傾向。即一種光環(huán)效應，一好百好。對學生的主要印象可以影響到對他的其他印象。（5）標簽效應。指教師一旦發(fā)現(xiàn)某個學生身上不好的東西，就下結(jié)論，貼上了標簽。這個標簽在很長一段時間都難以改變，并可能傳遞給其他教師而影響他們的觀察，班主任的標簽往往影響力較大。

目前，教師從事課堂觀察研究還存在著不少的問題與困難。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。資源共享是新課程的一個重要特點。因此，教師一定要做到與其他學科教師的相互配合，促進教師的綜合發(fā)展。

（作者單位　江蘇省南京市旭東中學）