素質(zhì)是人們自身所具有的各種心理、生理、外部形態(tài)等方面的穩(wěn)定性特點(diǎn)的綜合，即所謂稟賦。素質(zhì)教育是在先天稟賦的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練，使受教育者形成或發(fā)揮適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的能力。就中學(xué)化學(xué)教育而言，即以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、揭示自然規(guī)律的創(chuàng)新能力。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。借用實(shí)驗(yàn)的方法在探求新知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀(guān)察能力、思維能力等創(chuàng)造能力。從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的——“授之以漁”，進(jìn)而達(dá)到使之“會(huì)學(xué)”的素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

結(jié)合自身粗淺的教學(xué)體會(huì)，我談一下在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的具體做法。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生想象力的形成

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，借助于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地學(xué)會(huì)聯(lián)想、猜想，甚至是幻想。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還要教會(huì)學(xué)生去大膽地猜想、幻想，甚至要異想天開(kāi)。例如，講到N2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，假設(shè)N2不存在氮的化學(xué)鍵，N2變得非?；顫?，世界將會(huì)變成怎樣？對(duì)這種意想不到的想象，教師要及時(shí)加以肯定、稱(chēng)贊。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察能力

科學(xué)的觀(guān)察是獲得一切知識(shí)的前提，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中科學(xué)的觀(guān)察要求有明確的目的、系統(tǒng)的過(guò)程、積極的思考。

觀(guān)察是認(rèn)識(shí)的窗口，是思維的前提，對(duì)于事物，如果沒(méi)有敏銳而細(xì)致的觀(guān)察，就不能深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要教給學(xué)生觀(guān)察的方法，如觀(guān)察要有明確的目的和重點(diǎn)，要自始至終，從明顯的到細(xì)微的都必須認(rèn)真地、細(xì)致地觀(guān)察，要提醒學(xué)生注意排除其他因素的干擾，要求學(xué)生實(shí)事求是地做好實(shí)驗(yàn)記錄。

在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生觀(guān)察藥品狀態(tài)、儀器形狀、裝置連接方法。實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察反應(yīng)中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要作全面觀(guān)察，及時(shí)糾正學(xué)生的片面性，例如，鐵絲在氧氣中燃燒，學(xué)生往往只注意火星四射而忽視瓶底產(chǎn)生的黑色固體（Fe3O4）。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律進(jìn)行分析、綜合、比較、概括而得出化學(xué)概念和化學(xué)原理，應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來(lái)判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，會(huì)發(fā)生何種變化。

教師在堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，要由淺入深、由表及里，在教學(xué)中循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從感性到理性。

圍繞演示實(shí)驗(yàn)層層設(shè)疑，不斷深入地教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

例如，做電解水的實(shí)驗(yàn)，先介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)儀器等，在演示此實(shí)驗(yàn)時(shí)提出下列問(wèn)題：（1）從物理課可知，水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強(qiáng)水的導(dǎo)電性？（2）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，兩極有何現(xiàn)象？（3）實(shí)驗(yàn)一會(huì)兒后兩極產(chǎn)生的氣體體積比為多少？（4）兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何檢驗(yàn)？前三個(gè)問(wèn)題學(xué)生可從觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)中得出答案，而第（4）個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還未立刻得出答案，教師可及時(shí)點(diǎn)撥：大家現(xiàn)在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體中是否有一種是氧氣？如何檢驗(yàn)？這時(shí)學(xué)生的思維活躍，注意力集中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明這兩種氣體分別是氧氣和氫氣，并引導(dǎo)學(xué)生分析，用“正氧小”這三個(gè)字幫助記這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授，更重要的是學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有自我學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力的人。

（作者單位　河北省井陘縣職教中心）