作為一名初中英語(yǔ)教師，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師喊累，學(xué)生叫苦。我們課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻反復(fù)出錯(cuò)，教師抱怨學(xué)生笨，學(xué)生抱怨教師講不清。尤其是我們小城市，還面臨班容量大，學(xué)生升學(xué)難，這就更是雪上加霜了。如何改變這種現(xiàn)狀，是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。要想讓學(xué)生和教師都輕松，我們必須從課堂教學(xué)入手。

課堂教學(xué)改革不僅改變教師的教學(xué)觀念，還要改變我們正在進(jìn)行的，習(xí)以為常的教學(xué)行為。要提高課堂效率必須注意促進(jìn)師生的雙邊關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與。教師要善于引導(dǎo)，敢于創(chuàng)新，只有教學(xué)方法靈活多變，學(xué)生才能樂(lè)于參與，積極思考。教師要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主。下面就是我在探索中的一些做法和體會(huì)。

一、要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的求知欲

在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)最佳的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)做好“呈現(xiàn)”工作，力求提供直觀的、接近學(xué)生生活實(shí)際的材料。如，我在講八年級(jí)下冊(cè)Unit　4直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始我就專(zhuān)門(mén)悄悄問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“Do　you　like　English？”然后他們回答：“Ｙes，I　do.”或其他，這使得其余學(xué)生感到很奇怪，都想知道我們?cè)谡f(shuō)什么，然后就引出了這節(jié)課的重點(diǎn)：“What　did　you　say？”當(dāng)然學(xué)生都感到很新鮮，自然就覺(jué)得有趣。在后來(lái)的“悄悄話”和“對(duì)口型”游戲中也都表現(xiàn)得非常積極，笑聲不斷。

二、知識(shí)點(diǎn)要情境化

初中生喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)，不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們要盡可能擯棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中，練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。如，在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，我把事先準(zhǔn)備好的圖片只呈現(xiàn)出一半給學(xué)生，讓他們猜圖片上的人物正在做什么，然后用英語(yǔ)提問(wèn)“What　is　she/he　doing？”　讓他們用“He/She　is...”反復(fù)練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這樣，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生感到這種方式新穎生動(dòng)，樂(lè)于接受。

三、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

學(xué)生之間存在著各種差異，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，這些差異主要表現(xiàn)在興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)生潛能等方面。要尊重個(gè)體差異，教師就不能對(duì)所有的學(xué)生制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及要求，而應(yīng)分析以及掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，以滿足不同學(xué)生的需要。比如，對(duì)于同一篇課文，要求有的學(xué)生全篇背誦，對(duì)于做不到的學(xué)生，可以只要求背誦其中一段或者重點(diǎn)句子；在編對(duì)話時(shí)，如果要求用十二個(gè)以上的句子，對(duì)于有困難的學(xué)生就要求至少用六個(gè)句子；復(fù)述課文時(shí)，要求有的學(xué)生不看提示，有的學(xué)生可以看提示。如，在講八年級(jí)下冊(cè)Unit　3　What　were　you　doing　when　the　UFO　landed？　時(shí)，就可以充分利用圖片讓學(xué)生復(fù)述，不必要一字一句背會(huì)。這樣好的學(xué)生可以發(fā)揮想象，有困難的學(xué)生只需把圖片描述清楚就行了。

四、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

“學(xué)起于思，思源于疑。”我們?cè)S多老師的課堂結(jié)束語(yǔ)是：Do　you　have　any　questions？　我們常常以學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題作為一堂課的圓滿結(jié)束，很少顧及學(xué)生如何提出質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，老師要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、凝練問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題。初中英語(yǔ)教材里有這么一句話“I　like　writing　to　my　pen-pal，but　it　takes　a　lot　of　time”。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)去理解，學(xué)生不難知道需要用到關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考：“do　you　know　another　way　of　saying　this　sentence？”學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)，用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立思考后，得到正確的答案：“Though　I　like　writing　to　my　pen-pal，　it　takes　a　lot　of　time.”然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出，這是一種語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

五、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

教師應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授傾向，課堂上絕大部分的教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單從傳授講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。我們應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)放于語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，比如，在學(xué)習(xí)食物名稱及用料中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，制作一道菜肴，在班內(nèi)展示，并用英語(yǔ)表述配料及制作過(guò)程。如，我在講七年級(jí)下冊(cè)Unit　7　How　do　you　make　banana　smooth？時(shí)，我就把攪拌機(jī)帶到課堂，讓學(xué)生自帶水果和配料，一節(jié)課學(xué)生不僅掌握了用英語(yǔ)表述制作步驟的方法，還自創(chuàng)了不少營(yíng)養(yǎng)健康的食物，寓教于樂(lè)，同時(shí)也了解了健康飲食。

素質(zhì)教育注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力以及合作精神的培養(yǎng)。這就要求教師改變教學(xué)方式，由過(guò)去的只關(guān)注教，變?yōu)楦P(guān)注學(xué)。在分析學(xué)生是如何學(xué)的基礎(chǔ)上，思考教師要如何教；在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以發(fā)展其自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師被賦予了更多的角色——“幫助者”“指導(dǎo)者”“組織者”“評(píng)價(jià)者”“監(jiān)督者”“促進(jìn)者”“資源提供者”。這說(shuō)明新時(shí)期的教師，肩負(fù)著更加艱巨的任務(wù)，面臨著更大的挑戰(zhàn)。我們只有不間斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，才能跟得上時(shí)代的發(fā)展，讓我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，塑造終身學(xué)習(xí)的自己吧。

（作者單位　山西省海洪初中）