如何優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用課堂有限的時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率，真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，這是我們數(shù)學(xué)教師孜孜追求的目標(biāo)。本人結(jié)合新課程的教學(xué)實(shí)踐及對有效教學(xué)的理解，談?wù)勅绾螌?shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

一、什么是有效教學(xué)

簡單地說，有效教學(xué)就是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力及物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。我認(rèn)為它有三層基本含義：一是“教”的過程是有效的。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法易于讓學(xué)生理解和接受；采用先進(jìn)的教學(xué)手段，既能降低課堂教學(xué)難度，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；清新簡練的教學(xué)語言，易于讓學(xué)生聽清楚、聽明白。二是“學(xué)”的過程是有效的。即教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)活動在學(xué)生“想學(xué)”的心理上展開，教學(xué)活動因?qū)W生學(xué)習(xí)得法、積極鉆研而變得順利，變得有效。三是“教學(xué)互動”過程是有效的，在一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生和教師之間能夠產(chǎn)生很好的思想交流和碰撞。

教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，教得辛苦不辛苦，自我感覺良好不良好，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。學(xué)生有無進(jìn)步，有無素質(zhì)發(fā)展是教學(xué)是否有效的根本指標(biāo)。

二、怎樣實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

1.加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，用理論切實(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐

時(shí)間緊、任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)完成不了，怎么辦？我的體會是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是對新課程理論的學(xué)習(xí)。向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，加強(qiáng)有效教學(xué)。因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)理念，可以讓我們站在更高的層面上，來審視、指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，并“內(nèi)化”為教師的教學(xué)行為與教學(xué)智慧，始終貫穿于教師的一切教育教學(xué)活動過程中。如果沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，沒有對教材的深刻理解，沒有教學(xué)素養(yǎng)和智慧的提升，我們的教學(xué)肯定是低效的。

2.關(guān)注學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

教師的教學(xué)對象是學(xué)生，這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)的關(guān)鍵要看學(xué)生的參與度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有喚起他們學(xué)習(xí)的激情和學(xué)習(xí)欲望，才能保證課堂教學(xué)高效，達(dá)到甚至超越預(yù)想的教學(xué)效果。愛學(xué)、樂學(xué)是創(chuàng)建高效課堂的基本保證。同時(shí)，我們在課堂上要多一些賞識，少一些否定。老師哪怕一次不經(jīng)意的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，都會溫暖、滋潤學(xué)生的心靈，拉近師生間的距離?！坝H其師，方能信其道”。學(xué)生喜歡老師，也就喜歡上老師的課。所以，教師每一節(jié)課都要精神飽滿地融入課堂，俯下身子，深入到學(xué)生中間和學(xué)生一起探討交流，關(guān)注學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度看問題，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生身上發(fā)揮作用，才能使有效的教學(xué)理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

3.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和外延，也是保證教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效，對于整個(gè)教學(xué)活動的有效性具有重要的影響。一是作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性，選題能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；二是難易程度適當(dāng)，不選難、機(jī)械、耗時(shí)的題目；三是兼顧全體，分層作業(yè)，要考慮學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有選擇性的作業(yè)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。

4.從專業(yè)成長和教育智慧的高度反思自己的教學(xué)

課后反思是課堂教學(xué)的升華。它要求教師在一節(jié)課后，對本節(jié)課從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)去思考，在反思中找問題，在實(shí)踐中解決問題，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。反思“我的教學(xué)有效嗎？”“學(xué)生學(xué)得好嗎？”“哪個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生興趣？”“讓學(xué)生掌握了哪些學(xué)科思想和方法？”“學(xué)生有創(chuàng)新嗎？”“自己的教學(xué)有亮點(diǎn)嗎？”“應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢？”等等。關(guān)于有效教學(xué)，我們應(yīng)在更寬廣的視野下進(jìn)行探索，誰能夠善于在經(jīng)驗(yàn)中反思，抓住問題的本質(zhì)，誰就會使自己的教學(xué)行為更加智慧和有效。

課堂教學(xué)呼喚有效，有效課堂是一種理念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值追求。讓我們不懈追求最終達(dá)到教得有效，學(xué)得愉快，讓課堂煥發(fā)新的生命活力，讓課堂沒有失敗者。

（作者單位　江蘇省宿遷市宿豫區(qū)王官集中學(xué)）