摘　要：在大學英語教學中，由于受專業(yè)和非專業(yè)因素的限制，使得學生在大學英語學習方面水平不一，尤其是在學習效率的提高方面，還有許多需要改進的地方。試圖打破專業(yè)與非專業(yè)區(qū)分，從大學生英語學習整體水平的全面提高角度出發(fā)，通過明確大學英語教學的目標和任務、發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體參與作用、加強教師隊伍建設和提高師資水平，探索提高大學英語學習效率的途徑，從而開創(chuàng)大學英語教學的新局面。

關鍵詞：大學英語教學；隊伍建設；師資水平；學習效率提高

在大學英語教學中，由于受專業(yè)和非專業(yè)因素的限制，使得學生在大學英語學習方面水平不一，尤其是在學習效率的提高方面和英語的整體教學方面，還有許多需要改進的地方。突飛猛進的社會發(fā)展向大學英語教學發(fā)出了挑戰(zhàn)，要改變教學同社會需求不相適應的現(xiàn)狀，當務之急是探索普遍適應大學英語整體學習的教學模式。如何通過各種有效方法和途徑實現(xiàn)學生學習效率的提高，筆者認為應從以下四個方面著手：

一、明確大學英語教學的目標和任務

高校大學英語教學是在小學、中學階段學習基礎上的一個提升，學生掌握了基本的英語語言技能和語言基礎知識，具有“基本的英語語言能力”。而大學英語教學作為高等教育的一個重要組成部分，其使命和任務不僅僅是為學生提供基本的語言知識，更重要的是為大學生提供面向社會、合理就業(yè)、不斷創(chuàng)新的英語語言的學習技巧和方法，對英語應用能力有更高的要求，教學內(nèi)容更注重思想性，視野更開闊，以滿足國家對高素質(zhì)人才的需求和學生的個體發(fā)展需要。因此，大學教師在英語教學的過程中，首先要從思想上打破專業(yè)與非專業(yè)的限制，樹立起整體教學和全面提高學生英語水平的概念，使學生能夠?qū)W到專業(yè)英語中學不到的英語語言知識。其次，要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展各方面的需要。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師主導作用的充分發(fā)揮就在于極大地調(diào)動學生參與課堂教學，因此，教師主導作用的首要內(nèi)容就是要在課堂教學中，構建和諧、民主的課堂教學氛圍，師生互動的課堂情境，使學生真正參與到課堂教學中來，樹立學習探討的氛圍。首先，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的老師，對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，起著至關重要的作用。在課堂教學中，可利用風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。其次，在課堂教學中要引導學生信任教師，消除學生對教師的緊張情緒，敢于想象、敢于發(fā)表自己對事物的看法，這樣可以保護學生的積極性，使學生樹立起進行獨立學習與參與教師教學的自信心。因此，教學中教師應引導學生參與教學活動，并充分發(fā)揮其主動作用，來達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。

要培養(yǎng)學生的學習技巧。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

要激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創(chuàng)設豐富的智力開發(fā)情境，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。引導學生超常思維，即調(diào)動學生潛在的能力，從而鍛煉和發(fā)展思維能力。

總之，教師主導作用的發(fā)揮是至關重要的，教師的因勢利導是推動學生思維發(fā)展的重要因素，也是教育教學中達到最佳教學目的的良好開端。

三、注重加強學生的主體地位

“學生是學習的主體”，教師在課堂教學中要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。首先，要讓學生個個都充分參與到課堂教學中來；要打破聽、記、練的傳統(tǒng)教學模式，提倡活躍；要摒棄死記硬背，提倡質(zhì)疑發(fā)問，鼓勵學生動腦筋提問題，給他們更多的時間來自由嘗試。如，多開展討論或辯論的開放式課堂教學，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學生多掌握幾種解決問題的方法，在教學中顯得非常重要。其次，要運用激勵機制。在課堂教學中，教師必須合理運用激勵機制，努力克服學生的消極思維、情緒和行為以激發(fā)學生固有的學習動機，教師要善于對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們產(chǎn)生積極學習的動力。

四、加強師資隊伍建設

實踐證明，大學英語教師是教學改革的重要主體，教學改革能否順利開展，教學質(zhì)量能否改進，在很大程度上取決于教師隊伍建設的質(zhì)量和水平。要不斷提高教師的專業(yè)水平和教學能力。我們要提倡教師研究教學，將教研成果應用于教學實踐，努力建設一支職稱、學歷、性別、學緣等結構合理、業(yè)務精湛的高素質(zhì)專業(yè)化大學英語教師隊伍，要培養(yǎng)學科、學術帶頭人。要加大對大學英語骨干教師的培養(yǎng)力度，使一批學科、學術帶頭人脫穎而出。同時，加強和完善教師聽課制度，形成良好的教學環(huán)境，通過學科、學術帶頭人，帶出一支高素質(zhì)的英語教師隊伍，形成合理的教師隊伍結構。此外，還要加強對大學英語教師的激勵和考核機制，真正使大學英語教師增強其責任感和使命感，積極投身大學英語教學的浪潮中。

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（作者單位　太原理工大學輕紡美院）