明代的文壇上，公安派可謂影響久遠。他們的文章獨樹一幟，如一朵朵奇葩。他們主張創(chuàng)作要“獨抒靈性，不拘格套”。在今天看來，他們主張的“靈性”應這樣理解：（1）要有創(chuàng)造性，創(chuàng)作應是作者創(chuàng)造性思維的智慧結晶。（2）要有獨特的個性，文章就像作者作為個體的標簽。（3）要有真感情，不必無病呻吟，只有真情流露，才最動人。這三點，在學生作文指導上和作文教學中應值得主意。是否有靈性，這是我評價學生作文的最重要的標準。學生的作文，如果有靈性，即使語言稚嫩，我也會評為A等。有的語言老練，但缺真情個性，往往我只評為B等。

我曾上過一堂課外續(xù)寫《桃花源記》的作文課，很好地貫徹了“靈性”的主張，所以至今記憶猶新。

那是2005年的秋天，那一日清晨，陽光燦爛，朝霞滿天，我邁著穩(wěn)健的步伐走進教室。師生互相問好之后，我便轉身在黑板上寫了“獨抒靈性”四個大字。同學們都用疑惑的眼光看著我，我立即用簡要的話闡述了公安派的主張，接著布置了本堂課的任務：學生分組討論（8人為一小組，優(yōu)生、差生搭配），然后又請代表上臺演講，最后，評選出最具創(chuàng)意的小組。由于我提前一天布置了任務，同學們很快進入了主題，氣氛非常熱烈，有說有笑（在討論中，各組都力避與其他組相同）。經(jīng)過討論、整合，各組都很快編成了自己的故事。續(xù)寫結局有以下五種：

A組：漁人沒找到桃花源，回到武陵后挨了太守五十大板。鄰居都嘲笑他，視他為精神病患者。傷好之后，漁人再次尋找，他獨自劃著木船漂流了三天三夜之后，突然看到了山前的小路。于是漁人回到家里，趁著月色，帶上家人進入了桃花源，生生世世生活在這神仙之所。

B組：漁人后來找到了桃花源，官府統(tǒng)治了那里，男子被抓走當兵，打仗死傷無數(shù)，女子被抓走送入皇宮供腐敗的統(tǒng)治者消遣，剩下的人還遭受了嚴重的稅賦。民不聊生，餓殍滿地。人們忍無可忍，揭竿而起，最終被官府派兵剿滅。從此，桃花源成了恐怖的死亡谷。

C組：21世紀的某一天，桃花源被S國發(fā)現(xiàn)了。這樣一個隱秘的地方被S國作為核武器的生產基地，每夜都有神秘的飛機光臨這里。多年后的某一天，由于失誤，這里突然電光一閃，桃花源人間蒸發(fā)了。

D組：20世紀末，桃花源被發(fā)現(xiàn)。人們驚嘆竟然有這樣一個人間天堂。于是，高樓大廈如雨后春筍般破土而起，游客蜂擁而至，人們都滿足于當前的繁榮，但是好景不長，這里很快變成了垃圾滿地、臭氣熏天的“地獄”……

E組：2050年的某天，我坐上時光返回器，來到東晉末年的桃花源。那里的人已被官府統(tǒng)治，生活在水深火熱中。我?guī)ьI人們起義反抗，利用了我?guī)サ姆N種先進武器，最終趕走了入侵者，并炸毀山洞、封鎖洞口，讓桃花源永遠成為夢想中的天堂。后來我愛上了個女孩，并與她建立了溫馨的小家。由于思念父母，最后我?guī)е鴲廴俗狭藭r光返回器……

我被同學們天才般的想象深深地折服了，感覺自己就像在時光的隧道里輪回了幾遭。唯美的、傳奇的、復古的、現(xiàn)代的，我真的太享受同學們的成果了。如何評判倒成了一道難題。各組的故事我都給予了極高的評價。最后，A組、C組、E組都獲得了最具創(chuàng)意獎。

第二天，同學們交來的作文更是精彩紛呈。

像當日的陽光，一直溫暖至今。

（作者單位　山西省臨猗縣第一職業(yè)中學）