小班化教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體來評(píng)價(jià)學(xué)生無限的內(nèi)在潛力和發(fā)展能力。小班化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為主，生生互動(dòng)為方向，使每個(gè)課堂都張揚(yáng)個(gè)性、突出特長，促進(jìn)學(xué)生的未來趨向性發(fā)展。

依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在小組內(nèi)練習(xí)正確、流利地朗讀課文。訓(xùn)練學(xué)生特別是小老師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織小組合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)對(duì)方的朗讀。在改正對(duì)方缺點(diǎn)的同時(shí)，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，形成習(xí)慣以后，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富了，優(yōu)等生在聽到不同的意見時(shí)還會(huì)及時(shí)加以反駁，如有的學(xué)生在小組中讀課文時(shí)讀得很流利，可一站起來由于緊張就出現(xiàn)一兩次斷句現(xiàn)象，當(dāng)其他同學(xué)通過評(píng)價(jià)否定他的學(xué)習(xí)成果時(shí)，他的小老師及時(shí)站起來說明原因，并要求再給他一次機(jī)會(huì)，這回就沒有出現(xiàn)斷句。我對(duì)這位小老師進(jìn)行了極高的評(píng)價(jià)，并把這個(gè)小組評(píng)為最佳合作小組。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，而且能夠邊聽邊思考和斟酌。讓學(xué)生想到什么就說什么，在出現(xiàn)跑題時(shí)就需要老師及時(shí)地拉回來，進(jìn)行現(xiàn)加工。久而久之，學(xué)生在課堂上能從不同的角度看問題。因?yàn)橛仔『⒆拥男撵`是自由的，正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創(chuàng)意。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在這樣平等的氣氛中，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求民思維，遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的說教有效。例如，二年級(jí)下學(xué)期有一篇課文《雞媽媽的新房子》，講述的是因?yàn)殡u媽媽聽取了狡猾的狐貍提出的建議，把窗子再開大一點(diǎn)，導(dǎo)致被狐貍偷走了一只雞娃娃的故事。當(dāng)分析文中角色，指導(dǎo)感情讀時(shí)，大家都覺得狐貍太狡猾了，都在憎恨狐貍，而有一個(gè)叫咸吉松的同學(xué)卻說道：“我反駁，我覺得同學(xué)們太欺負(fù)狐貍了，狐貍餓了當(dāng)然就會(huì)想辦法找東西吃，很正常的事情，是雞媽媽太笨了，上了狐貍的當(dāng)，如果因?yàn)檫@種行為不好就讓它挨餓，野獸們不就都餓死了嗎？”我發(fā)現(xiàn)他的思維真的很獨(dú)特，他看問題的角度跟其他同學(xué)不一樣，是很值得珍視的，但是不能任由其思維，還需要老師正確的引導(dǎo)，因此我說：“想辦法解決自己遇到的困難是好的，但如果傷害別人得到自己的利益就不對(duì)了，你覺得呢？”他也認(rèn)可了我的看法，以后他的想象力越來越豐富，而且能從正確的方向進(jìn)行思維，其他同學(xué)也隨著他進(jìn)行多方位的思考，這一點(diǎn)很值得慶幸。

當(dāng)評(píng)價(jià)提升到一定階段后，在學(xué)生能自主認(rèn)讀漢字的情況下，我又采取了另一種教學(xué)方式，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接進(jìn)行分層，力求體現(xiàn)學(xué)生的“自主—合作—探究—再合作”。其間教師以與學(xué)生平等的角色參與了數(shù)個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能有效地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力讓所有的孩子在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中受益、提高，而由我親自進(jìn)入C組指導(dǎo)學(xué)困生，用字卡進(jìn)行檢測，再指導(dǎo)學(xué)困生朗讀，使學(xué)困生有時(shí)間能夠充分得到老師的關(guān)愛，產(chǎn)生自信，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再進(jìn)入B、A組進(jìn)行不同層次有針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)組的學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)有不同的收獲。在組織教學(xué)時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)始終在C組學(xué)生，難的問題由A、B組學(xué)生引導(dǎo)C組學(xué)生發(fā)表看法，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，做到“上不封頂、下要保底”。

總之，評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對(duì)漢語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

（作者單位　吉林省安圖縣朝鮮族學(xué)校）