小班化教學評價是以學生的學習行為為主體來評價學生無限的內(nèi)在潛力和發(fā)展能力。小班化教學評價的目的是改進教學評價，以學生的發(fā)展為主，生生互動為方向，使每個課堂都張揚個性、突出特長，促進學生的未來趨向性發(fā)展。

依據(jù)評價標準，在小組內(nèi)練習正確、流利地朗讀課文。訓練學生特別是小老師依據(jù)評價標準，組織小組合作學習，準確地評價對方的朗讀。在改正對方缺點的同時，也樂意傾聽他人的意見，學生在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。激勵每一個學生都參與到評價當中，形成習慣以后，學生的評價內(nèi)容更加豐富了，優(yōu)等生在聽到不同的意見時還會及時加以反駁，如有的學生在小組中讀課文時讀得很流利，可一站起來由于緊張就出現(xiàn)一兩次斷句現(xiàn)象，當其他同學通過評價否定他的學習成果時，他的小老師及時站起來說明原因，并要求再給他一次機會，這回就沒有出現(xiàn)斷句。我對這位小老師進行了極高的評價，并把這個小組評為最佳合作小組。學生不僅學會了傾聽，而且能夠邊聽邊思考和斟酌。讓學生想到什么就說什么，在出現(xiàn)跑題時就需要老師及時地拉回來，進行現(xiàn)加工。久而久之，學生在課堂上能從不同的角度看問題。因為幼小孩子的心靈是自由的，正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創(chuàng)意。

學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是不斷滿足并提升學生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在這樣平等的氣氛中，對學生加以正確引導，發(fā)展學生的求民思維，遠比嚴肅的說教有效。例如，二年級下學期有一篇課文《雞媽媽的新房子》，講述的是因為雞媽媽聽取了狡猾的狐貍提出的建議，把窗子再開大一點，導致被狐貍偷走了一只雞娃娃的故事。當分析文中角色，指導感情讀時，大家都覺得狐貍太狡猾了，都在憎恨狐貍，而有一個叫咸吉松的同學卻說道：“我反駁，我覺得同學們太欺負狐貍了，狐貍餓了當然就會想辦法找東西吃，很正常的事情，是雞媽媽太笨了，上了狐貍的當，如果因為這種行為不好就讓它挨餓，野獸們不就都餓死了嗎？”我發(fā)現(xiàn)他的思維真的很獨特，他看問題的角度跟其他同學不一樣，是很值得珍視的，但是不能任由其思維，還需要老師正確的引導，因此我說：“想辦法解決自己遇到的困難是好的，但如果傷害別人得到自己的利益就不對了，你覺得呢？”他也認可了我的看法，以后他的想象力越來越豐富，而且能從正確的方向進行思維，其他同學也隨著他進行多方位的思考，這一點很值得慶幸。

當評價提升到一定階段后，在學生能自主認讀漢字的情況下，我又采取了另一種教學方式，將學生根據(jù)學習目標直接進行分層，力求體現(xiàn)學生的“自主—合作—探究—再合作”。其間教師以與學生平等的角色參與了數(shù)個小組的探究學習活動，并有針對性地進行個別輔導，使每個學生都能有效地參與探究學習活動，努力讓所有的孩子在經(jīng)歷探究學習活動過程中受益、提高，而由我親自進入C組指導學困生，用字卡進行檢測，再指導學困生朗讀，使學困生有時間能夠充分得到老師的關愛，產(chǎn)生自信，提高他們的學習興趣。再進入B、A組進行不同層次有針對性的指導，使每個組的學生通過小組學習有不同的收獲。在組織教學時，關注的重點始終在C組學生，難的問題由A、B組學生引導C組學生發(fā)表看法，通過生生互動、師生互動，做到“上不封頂、下要保底”。

總之，評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對漢語學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，關注學生漢語學習的水平，幫助學生認識自我、建立自信。

（作者單位　吉林省安圖縣朝鮮族學校）