轉眼間，我站在三尺講臺上已經是第9個年頭了，在過去的8年間，我有過喜悅，也有過痛苦；有過歡欣鼓舞，也有過牢騷滿腹。在平時的生活和工作中，或許有過一些不如意的時候，無論如何，我都不敢在教學方面倦怠馬虎，因為這是我對父親的承諾，是一個為人師表者對自己良知的承諾。

這8年來，我?guī)н^了除理科復讀班外的任何一種類型的班級。但可以說，我并不是一個合格的老師，因為我很難記住班上學生的分數，我很難知道班上哪些學生的整體成績較好，甚至在化學科方面也不例外。但幸運的是，這并沒有影響我的教學，因為我雖然不看重分數，但我很重視學生做題時反映出的具體問題。在某些時候，我可能常會滿腹牢騷，但在實際教學中，我不愿意輕易放棄學生，而是盡可能地公平對待每一個學生。試想，當你一語道破了學生的困惑時，學生那感激甚至近乎崇拜的眼神不就是對你最好的褒獎嗎？

所以，學一個章節(jié)，我不會告訴學生這里面有什么，應該重點注意些什么，我更愿意讓學生自己從中間發(fā)現，然后找出其中彼此的聯(lián)系，進而明白這一章節(jié)或這一知識板塊的知識特點與網絡結構。當看到學生能在自己的指導下，有著自己充分的思考與理解，這種快樂感與滿足感是無與倫比的。而要做到這一點，缺乏對教學的激情是不可想象的。

說到激情，我自己對它有著一種可能比較膚淺的理解。我認為，激情并不是上課的聲音洪亮，也不只是能充分調動學生的情感，更應該是能保持一種韌性，讓他們能在自己的課堂上既有情感激勵，更有思想啟迪的一種美好的品質。它需要我們熱愛自己的事業(yè)，在熱愛的基礎上多一點思考，多一點反省。

作為一個教師，我堅持認為，激情是教師生命力的延續(xù)。

說到這一點，我想談一談給我極大觸動的一句話。我的一位老師不只一次地對我說過：“光華，好好教書，你一個年輕人肯定會更受學生喜歡些，會教得更好些?！边@句話時不時地讓我略微感到有些驕傲，但往往又感到有些擔心。是啊，我現在還可以算得上是一個青年教師，幾年后呢？十幾年后呢？人都會年輕，在正常情況下，人也都會變老的。如果年輕是我現在的優(yōu)勢，那以后呢？

在多次思考后，我發(fā)現這話好像也不盡然準確。然而，如何讓自己也能得到學生的歡迎呢？我想，首先是不是應該讓學生覺得你值得他們歡迎呢？

有人說過，一個人最美麗、最動人，也最令人尊重的一刻就是全身心地投入到自己事業(yè)中的那一刻。我不知道這句話是不是一定正確，但我愿意嘗試一下，我愿意將自己精力充沛的一面展示給學生。所以，我力爭每一節(jié)課都是新的，都能帶給學生新知。

但僅僅有這些還不夠，我發(fā)現，在我們身邊那些受歡迎的老師總是那些與學生關系更融洽的老師。這也驗證了一個觀點——“親其師”，方能“信其道”。

別人能做到，我為什么不能呢？在一段時間的課堂接觸和作業(yè)批改之后，我基本了解到學生需要什么，我也知道我能幫學生有所提高，我為什么不付諸行動，單獨接觸，有針對性地幫助他們呢？我就試著這樣做了，并且在這之后，我真正地感受到，其實學生是非常希望老師能對他有所指導、有所鼓勵的。我想，學生能有自己的獨立見解，并敢于當著老師的面提出自己的看法，這應該是每位老師都樂意看到的。

或許，在教學的路上，我還很膚淺，但正如我一直說的一句話：“除了教書，我不知道自己還能干點什么！”是的，這條路是我自己選擇的，而且也是我所愿的，每當我們的一些前輩談到自己學生的成就與感恩時，我總是那樣羨慕。但我想，只要我真正能夠持之以恒，把教學變成激情的事業(yè)，我也應該可以像我們的前輩那樣欣慰、自豪！

（作者單位　湖北省荊州市監(jiān)利縣朱河中學）