《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格?！碧岣呙佬g(shù)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。我認(rèn)為有效教學(xué)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是：經(jīng)過一堂課或一個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，并在學(xué)習(xí)教程中，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有所提高，簡(jiǎn)而言之，就是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度、價(jià)值觀三方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、課堂教學(xué)有效性的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，一堂美術(shù)課要上得學(xué)生情緒高漲，教師就要營(yíng)造一種具有吸引力的氛圍。美術(shù)課創(chuàng)設(shè)情境的方法通常有以下幾種：用富有真情實(shí)感的語言創(chuàng)設(shè)情境；用形象、準(zhǔn)確的體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境；用靈活生動(dòng)的角色創(chuàng)設(shè)情境；用優(yōu)美形象的范作動(dòng)情，創(chuàng)設(shè)情境；用音樂渲染方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)然，這些創(chuàng)設(shè)方式在教學(xué)中也不是單一存在的，它需要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用、交錯(cuò)運(yùn)用、綜合運(yùn)用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以以情感為主線推出大小不一的課堂高潮，達(dá)到情感表現(xiàn)的爆滿，使學(xué)生過目不忘，銘刻在心。

二、課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)是獲得知識(shí)技能

知識(shí)技能是學(xué)生三維目標(biāo)發(fā)展中的一個(gè)方面，也是其他兩個(gè)維度發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)課堂內(nèi)知識(shí)的比較分析和技巧上的示范，美術(shù)是視覺藝術(shù)，采用比較的手法能從多角度對(duì)不同作品做比較分析，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在上初一年級(jí)的《線的魅力》一課時(shí)我精心選擇了中外繪畫作品進(jìn)行比較分析：敦煌壁畫中經(jīng)典的玉女造型，飄逸的線條使畫面具有很強(qiáng)的感染力，再看凡·高的星空中的線條，熱烈而夸張具有極強(qiáng)的表現(xiàn)性色彩，通過比較加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品基本藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)。在技能上，教師應(yīng)該重視示范，發(fā)揮示范的強(qiáng)大功能。曾經(jīng)有人批判我們用示范扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師因怕限制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展都不敢作范畫了，其實(shí)范畫是最直接幫助學(xué)生掌握技能的手段。學(xué)生在老師范畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，展開想象力才能創(chuàng)作出豐富的有個(gè)性的作品。

三、課堂教學(xué)有效性的核心是使學(xué)生掌握過程與方法

新課程中注重“過程與方法”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)獲得知識(shí)技能的過程，還要貫穿科學(xué)的方法，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、概括等方法來認(rèn)識(shí)問題、掌握技藝、創(chuàng)新表現(xiàn)。如，上風(fēng)景畫練習(xí)課時(shí)，我把它分成兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，在學(xué)生掌握透視規(guī)律的基礎(chǔ)上，把他們帶出課堂，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)校景進(jìn)行寫生，從觀察角度與方式、取景、構(gòu)圖、細(xì)致刻畫這一過程中體會(huì)寫生的整個(gè)過程，把握具體的方法。第二課時(shí)，在熟悉校景的基礎(chǔ)上，對(duì)景中的房屋、樹木有所取舍。引導(dǎo)學(xué)生觀察校景中物體的結(jié)構(gòu)、形狀，同時(shí)要求學(xué)生用“加”“減”法，減去不入畫的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖更完美，意境更充實(shí)。作業(yè)顯示：有的學(xué)生采用夸張變形手法，使得校景中的樹木高的更高、矮的更矮、疏的更疏、密的更密。有的學(xué)生根據(jù)自己的主觀感受進(jìn)行大膽想象，使得表現(xiàn)出來的校景更形象、更生動(dòng)、更富有個(gè)性。全班60多個(gè)學(xué)生的作業(yè)，從構(gòu)圖、造型、表現(xiàn)手法等幾方面看沒有雷同的。使得課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、課堂教學(xué)有效性的表現(xiàn)是讓學(xué)生養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”已作為新課程的教育目標(biāo)被提出，在美術(shù)教育中滲透態(tài)度、價(jià)值、情感、責(zé)任等人文內(nèi)涵，使學(xué)科知識(shí)與人文精神相融合，是現(xiàn)代化教育中的一個(gè)重要趨勢(shì)。美術(shù)課堂評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生作品得以展評(píng)的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)還存在教師一言談的情況，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展。我們可以從以下三個(gè)方面作出改變：（1）重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：繪畫創(chuàng)作的是反映學(xué)生自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講只有學(xué)生自己才最了解作品。要正確評(píng)價(jià)一幅畫就要了解學(xué)生，以他們的方式和角度去觀察，放手讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)自己的畫。（2）加強(qiáng)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生之間有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現(xiàn)能力。同學(xué)之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。在繪畫評(píng)價(jià)時(shí)可在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生共同評(píng)價(jià)，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品是老師不可替代的。（3）關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)：在教學(xué)生畫時(shí)不能要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，應(yīng)當(dāng)給孩子想象的空間。教師在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)時(shí)要理解孩子的繪畫語言，尊重其自主性，切莫過分注重畫面效果而輕創(chuàng)作過程，使一些極富想象而畫得不像的孩子由于得不到理解和肯定而失去信心。應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生找到自己身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

總之，實(shí)施有效的美術(shù)課堂教學(xué)是美術(shù)教師自身專業(yè)化發(fā)展過程中必須研究的問題，我們必須強(qiáng)化“有效教學(xué)”的理念，改進(jìn)與探究有效教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位　江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)）