摘　要：閱讀教學是語文教學中的一項重要教學項目，閱讀能力也是考驗學生語文基本素質(zhì)的一項重要指標，做好語文閱讀教學，對于提升學生的語文綜合能力、擴大學生的語文視野、增強學生的綜合素質(zhì)可謂意義重大。就自身的一些教學體會以及學習心得，從明確師生關系、教材全面解讀、進行創(chuàng)新運用等角度出發(fā)，簡要談一下我對初中語文閱讀教學的一點思考。

關鍵詞：初中語文；閱讀；師生關系；教材解讀；創(chuàng)新；運用

一、閱讀教學首先要明確教學中的師生關系

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀教學一直以教師的指導學習為主，學生在教師的帶領下進行文章的預習、學習、溫習、復習，在這個過程中，學生一直處于一個被領導的地位，自身并沒有多少主動思考的成分，這就導致學生的學習積極性不高，對于閱讀沒有一定的主動性，甚至會產(chǎn)生厭惡感，也就會造成閱讀教學的效果不佳。新課改確定了教學中學生的主體地位，這就需要我們明確一個新的教學過程中的師生關系：學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，是客體。所以，在閱讀教學的過程中，教師就要讓學生多去閱讀、多去體會、多去領悟，讓學生自身對文章的主體脈絡、中心思想以及寫作手法、情感意境等方面進行總結，之后再由教師根據(jù)學生的閱讀情況進行適當?shù)难a充、糾正，而不是直接就進行文章的解析，導致學生學習積極性的欠缺。在筆者看來，讓學生進行主動的閱讀訓練，主要應該從以下幾點出發(fā)：首先，要讓學生進行略讀，大體明確文章的脈絡，理清文章信息，找出文章重點；其次進行精讀，根據(jù)第一次略讀的體會進行進一步的領悟，提取文章的有效信息；再次進行品讀，在前兩次閱讀的基礎上學生基本對于文章有了大體的認識，此時進行品讀，不僅可以讓學生對文章更加了解，同時也可以讓學生了解更多的有效信息，其中寫作手法、修辭手法的運用，對于學生也有著很大的借鑒意義，對提高學生的寫作能力也是很有幫助的。教師要注意教學中的師生關系，對于明確學生的主人翁地位、有效地提升學生的閱讀主動性、提高閱讀教學效率有著積極的意義。

二、閱讀教學還要鼓勵學生對教材進行全面解讀

語文教材是學生進行學習的主要媒介，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要載體，明確師生關系的同時，我們也要讓學生明確教材的意義，讓學生與教材進行“平等對話”，只有如此，學生才能站得更高、看得更遠，閱讀的有效性也將更容易實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學中，教師對于課文的解讀就是介紹作者、解決生字詞，對文章進行分段、提煉中心思想、對文章進行總結，這樣一來，教材對于學生也僅僅是教材，只是一個資料，在筆者看來，教材的意義遠遠不止這些：教材中的文章都是經(jīng)過精心細選出來的，每篇文章所代表的含義都是不一樣的，如果每篇文章都這樣進行授課，既顯得閱讀教學的死板，也會讓學生感覺毫無興趣。筆者認為：閱讀教學就要讓學生站在不同的角度對教材進行全面解讀，首先，站在一個讀者的角度，解決文章寫了什么、文章有什么具體的意義、如果是我我會怎樣寫這些問題；其次，站在作者的角度，思考作者為什么要這樣寫、文章是怎么寫的這些問題；再次就是站在教材編者的角度思考：這篇文章有什么特殊的意義、與整個單元有什么聯(lián)系、有什么教育意義或者實用價值等等，如果學生對于這些問題都有了一定的認識，那么對于文章的寫作手法、寫作技巧，對于作者的思想感情、寫作目的就會有更深層次的認識，對于有效地提升閱讀效果可謂意義重大！

三、閱讀教學也要注重教學中的創(chuàng)新與實際運用

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，相互交流、質(zhì)疑啟發(fā)、深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而是要鼓勵學生思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，絕不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

另外，還要引導學生注重誦讀：指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。也要指導學生學會制訂閱讀計劃：廣泛開展課外閱讀，有條件的學校應盡可能每周開設一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

（作者單位　河北省邯鄲市磁縣講武城中學）