孩子由五年級升入六年級后，他將面臨一年后的初中學(xué)習(xí)生活，而有相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后，由于不適應(yīng)，導(dǎo)致成績有所退步，久而久之，失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。如何讓孩子更快地適應(yīng)初中生活是擺在孩子、家長、老師面前的一大難題，而家長和孩子對于中小學(xué)的差異性并沒有多少了解，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就落在教師的身上。針對這一問題，作為一名在初中、小學(xué)均有教學(xué)經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教師的我覺得，能夠讓孩子在六年級時(shí)初步體會(huì)初中的學(xué)習(xí)生活很有必要，這可以讓孩子更快地去適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。結(jié)合我在中小學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)勎以诹昙壗虒W(xué)中的調(diào)整辦法。

一、教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的科目少，知識(shí)內(nèi)容淺，要求掌握的程度較低，需要?jiǎng)幽X思考解決的問題較少，而進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)的科目增加了，難度加大，問題由具體發(fā)展到抽象，由數(shù)字發(fā)展到符號，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的改變，這使得學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理。針對這一情況，我在六年級教學(xué)中經(jīng)常滲透一些初中的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對于初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)有太大的恐懼心理。比如，小學(xué)階段對于定義等知識(shí)的理解比較模糊，書上提供的概念均為像這些……我們稱為……，我在講授時(shí)均給學(xué)生明確的定義，如三角形的定義“由三條不在同一直線上的三條線段首尾順次連接組成的封閉圖形稱為三角形?！痹谥v《圓柱和圓錐》時(shí)，我按點(diǎn)、線、面這條主線來介紹圓柱和圓錐，并適時(shí)介紹棱柱和棱錐。再如學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充一些隨機(jī)事件、確定事件等概念，并在計(jì)算可能性大小時(shí)給學(xué)生介紹樹狀圖，增加學(xué)生解題的方法。

二、教學(xué)方法上的調(diào)整

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的主要手段是直觀感知，教師講得多、講得細(xì)，學(xué)生參與活動(dòng)，通過交流直接獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后反復(fù)練習(xí)。到了初中，學(xué)生認(rèn)知除了直觀感知，更重要的是邏輯推理能力，教師講得少，講得精，講得快，學(xué)生主動(dòng)思考問題較多，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也比小學(xué)多，學(xué)生不可能做到一題多練。在教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)層次逐步落實(shí)。在速度上，我適度加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生以后能更快地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的快節(jié)奏教學(xué)，我還在教學(xué)中滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，如方程思想、類比思想等。例如，在講授解決問題的策略《轉(zhuǎn)化》時(shí)，我把方程思想結(jié)合轉(zhuǎn)化策略一起講授，在解決填空、選擇時(shí)，我建議使用轉(zhuǎn)化策略，而對于應(yīng)用、解答之類的，我建議使用方程解決問題。

三、學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整

在小學(xué)階段，教師講的類型歸納得全，學(xué)生的思維主要是機(jī)械記憶，只要記住老師講的公式和例題類型，就可以取得好成績。而初中教師講方法，講思想，學(xué)生的思維偏向于形象和抽象思維，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在六年級時(shí)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)未來的初中生活。

1.注重預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

預(yù)習(xí)實(shí)際上就是自學(xué)的開始，而小學(xué)階段對于預(yù)習(xí)這環(huán)節(jié)并不重視。到了初中，學(xué)生也不會(huì)預(yù)習(xí)，因此，教師在小學(xué)階段就應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。我訓(xùn)練學(xué)生的方法是，每天布置回家預(yù)習(xí)提綱，完成一到兩題配套課后練習(xí)，第二天出一些與預(yù)習(xí)相關(guān)的簡單知識(shí)點(diǎn)，請學(xué)生來回答，使學(xué)生逐步嘗到自覺尋求知識(shí)的甜頭，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，而后逐步過渡到不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能夠自覺預(yù)習(xí)，并能提出難以解決的問題，為學(xué)習(xí)新知打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練，規(guī)范解題格式

小學(xué)階段，學(xué)生在解題過程中，往往只注重結(jié)果而忽視過程的重要性，一道題只要能算對，不管怎么算都可以。而初中學(xué)習(xí)則不然，往往解決一道題需要嚴(yán)密的推理過程。為此，我在講例題時(shí)，都有規(guī)范的格式，學(xué)生在解題時(shí)，不論填空、選擇還是解答題我都要求有過程，而且要有根有據(jù)，能用方程來說明盡量用方程。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)

德國著名的心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的，一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。這充分說明了復(fù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)階段由于知識(shí)簡單，學(xué)生對于復(fù)習(xí)也漸漸忽略了，到后來甚至不會(huì)復(fù)習(xí)，只會(huì)埋頭做題。為此，我除每天布置一定的家庭作業(yè)外，還要求學(xué)生每天花5～10分鐘的時(shí)間回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，周末對本周所學(xué)知識(shí)有較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，每單元結(jié)束，讓學(xué)生自己梳理單元知識(shí)點(diǎn)。通過這些措施，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成自我復(fù)習(xí)的習(xí)慣，為初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、作息時(shí)間上的調(diào)整

小學(xué)與初中還有一個(gè)明顯的區(qū)別就是作息時(shí)間。與小學(xué)相比，初中學(xué)習(xí)的時(shí)間長、課時(shí)緊。很多學(xué)生一進(jìn)入初中就被密集的課時(shí)和漫長的作息時(shí)間壓得喘不過氣來，學(xué)習(xí)的興趣明顯下降。為緩解這一現(xiàn)象，我將每周中一天的作息時(shí)間與初中同步，包括中午的午休、自習(xí)等，同時(shí)這天的作業(yè)量也有所增加，使學(xué)生能在這一天體會(huì)到初中學(xué)習(xí)的緊張與繁忙，從而為他們進(jìn)入初中能更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（作者單位　江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）