摘　要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師在實驗教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：生物；實驗教學(xué)；培養(yǎng)能力

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實踐能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內(nèi)外實驗，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

一、利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要明確觀察的目的。觀察是一種有目的的知覺活動，所以觀察是指向性的。觀察的目的明確，目標清楚，觀察才能抓住重點，注意力方可集中到有關(guān)生物體，取得最佳的觀察效果。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，就應(yīng)明確要求學(xué)生觀察它的細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡，并指出細胞膜等貼在細胞壁上不易辨認；有些細胞核也不大清楚，要調(diào)節(jié)好光圈、光線的強弱控制要適當?shù)?，使學(xué)生按照這些要求去觀察，減少實驗的盲目性，提高觀察效率。

二、利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)是實驗教學(xué)的基本任務(wù)，主要體現(xiàn)在實驗過程中表現(xiàn)出來的規(guī)范性、熟練性和創(chuàng)造性。在實驗教學(xué)中，我采取了分組分工制：4人一組實驗，2人操作，1人觀察，1人記錄，然后對調(diào)，給每個學(xué)生都提供動手操作的機會。在做實驗時，為了提高實驗的效果先安排學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生明確實驗的目的和步驟，然后讓每個學(xué)生分別動手操作，以激發(fā)學(xué)生操作的積極性，持之以恒，就能提高每個學(xué)生的實驗操作技能。

三、利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是指在進行創(chuàng)造和創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的能力。在實驗教學(xué)中，改變教學(xué)模式、調(diào)整實驗內(nèi)容、發(fā)展創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。例如，《口腔對淀粉的消化作用》的探究活動中，除按教材要求做完實驗外，我還引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“先滴加碘液糨糊變藍后放入37℃的恒溫水浴中觀察其褪色情況”的這一探究方法，比常規(guī)實驗“先進行10分鐘恒溫水浴后，再滴加碘液檢驗淀粉是否存在”的實驗方法，不僅節(jié)省時間，還能使實驗過程更加直觀化、動態(tài)化。這樣就會培養(yǎng)學(xué)生的想象力和探索精神，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

四、利用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是人們間接概括認識事物的能力，是人們從感性認識到理性認識必具的條件。在實驗教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題是啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

例如，觀察蚯蚓的實驗。我提出下列問題，組織討論，最后教師進行歸納小結(jié)，得出正確結(jié)論：（1）用手指撫摸蚯蚓有什么感覺？為什么會有這種感覺？（2）蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤的？這對它的穴居生活有什么意義？（3）蚯蚓運動時，哪一端最先移動？怎樣區(qū)別蚯蚓的前端和后端？蚯蚓在紙上運動快，還在有玻璃上運動快？為什么？（4）用手指輕輕觸動蚯蚓身體有什么反應(yīng)？

五、注重培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作與交流的能力

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)營造平等、民主、親切、和諧的實驗教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生在實驗中能互相幫助、取長補短地共同完成實驗要求的內(nèi)容。在教學(xué)中，可以采用學(xué)生互相交流、共同協(xié)商的辦法去完成實驗。

總之，在學(xué)生自主實驗、親身體驗探究的過程中才能真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力，提高學(xué)生自主探究的能力。

（作者單位　吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué)）