培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感需要聯(lián)想、比較、揣摩、領(lǐng)悟等思維活動(dòng)。那么，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者認(rèn)為，可以從以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的誦讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式；揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意念，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，語(yǔ)勢(shì)的磅礴，巧妙的布局，感人的情境等，直到弦外之音都能有所體會(huì)。

如，教學(xué)《三亞落日》一文時(shí)，可利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感受一下落日從“收斂光芒”到“慢慢下沉”，從“頑皮地蹦跳”到“悄然無(wú)聲的落水”的變化過(guò)程。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語(yǔ)氣變化，并抓住“色彩斑斕、瞬息萬(wàn)變、動(dòng)靜交互、千姿百態(tài)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，從而真切感受到三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美，感受大自然景色的奇妙和瑰麗。

二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情景呢？葉老說(shuō)：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起情感共鳴。

如，《黃果樹瀑布》一文，重在朗讀感悟，首先讓學(xué)生跟隨作者一起“進(jìn)入黃果樹景區(qū)”去“聽”瀑布的聲音，切實(shí)感受“嘩嘩”水聲“從遠(yuǎn)處飄來(lái)”，“像是微風(fēng)拂過(guò)樹梢”，在“漸進(jìn)漸響”，“最后像潮水般涌上來(lái)”的情境。再讓學(xué)生與作者一起“透過(guò)樹的縫隙”，去“看”瀑布形象，感受“好像一匹寬幅白練正在從織布機(jī)上瀉下來(lái)”的情景，以及有如“千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”所發(fā)出的巨大聲響。然后借助掛圖、錄像、配樂朗誦等輔助手段，幫助學(xué)生邊讀邊展開豐富的想象，在頭腦中形成“大自然的杰作”的具體表象，構(gòu)建文字符號(hào)所表現(xiàn)的黃果樹瀑布的立體畫面，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感。想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)感的目的。

三、在揣摩中培養(yǎng)語(yǔ)感

咬文嚼字、體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶認(rèn)為：“一篇作品讀有一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。課文中有些語(yǔ)句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的語(yǔ)句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師只要抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。

如，《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把沉淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的黑夜?！薄皟A吐”一詞，讓學(xué)生朗讀品味，真正領(lǐng)悟到盲人阿炳是在用心演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活、對(duì)音樂的深沉的愛和對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。學(xué)生只有通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行深層次的思考，才能把這些詞語(yǔ)所表達(dá)的思想感情體會(huì)出來(lái)，從而領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

四、在積累中培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言，逐步感受到語(yǔ)言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩(shī)、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。

總之，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。我們每一位語(yǔ)文教育工作者要積極探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，從培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力入手，注重情感的體驗(yàn)和豐富的積累，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐感受的平臺(tái)。

（作者單位　江蘇省盱眙縣維橋中心小學(xué)）