在新課標理念的影響下，在近幾年的教學工作中，積累了初中現(xiàn)代文教學中運用“自主探究”教學法的一些粗知拙見，現(xiàn)提出來希望廣大同仁給予指教。

一、整體感知，明確閱讀方向

多數(shù)初中生讀完文章后不知道從何處著手質(zhì)疑分析理解文章，閱讀文章能明確閱讀方向是正確質(zhì)疑、提出有價值問題的前提。所以教師必須教給學生懂得不同文體的文章閱讀的目標方向是不同的，質(zhì)疑也就不同。

我們的閱讀首先要通過第一遍的閱讀來確定文體，整體感知文章內(nèi)容，明確閱讀的方向，也就是質(zhì)疑的方向。知道自己要做什么，進而才會知道怎么做。

二、自主質(zhì)疑，細做閱讀批注

在第一遍閱讀對文章內(nèi)容有了整體感知的基礎上，根據(jù)不同文體不同的閱讀方向，學生就可以進行二讀課文，分析文章自主質(zhì)疑了。初中大多學生是學而不會思，思而不知疑，疑而不想問，通過本步訓練學生自己讀書發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生勤讀、善思、多問的好習慣。要求學生讀書時用鉛筆（探究后，不正確的可以用橡皮擦除，用鋼筆或圓珠筆則不能擦除）在書上圈點勾畫形成問題，邊讀邊思考，并把自己經(jīng)過思考、探究的結果記在書上，為下一步的合作探究、交流自己的探究成果做好準備。

三、合作探究，釋疑理解內(nèi)容

在自己探究、自主質(zhì)疑的基礎上，接下來要大家合作探究疑難。四人小組將個人的問題在組內(nèi)提出來，小組合作探究，不能解決的留待班內(nèi)合作探究。班內(nèi)合作探究的問題，其他學生能立刻答出的簡單問題，由其他學生解答；沒有價值的或與本課無關的問題，教師在不傷害學生積極性的情況下可以委婉地告訴學生課下解決；不能即刻答出并能體現(xiàn)重點難點以及有思考價值的問題從中篩選出來，大家合作討論探究。

四、交流探究成果，理解主題

在做閱讀批注、自主質(zhì)疑的過程中，自己探究出來的文章的美和一些已解決的問題，在班內(nèi)交流。這是對學生質(zhì)疑過程中沒有涉及的重點問題、重點知識的彌補，是對自己探究結果的檢驗，這樣就能準確地理解主題。

在教學中，教師引領學生進入“自主探究”學習的殿堂，不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且能培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思、好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創(chuàng)新精神，真正學會讀文章的學習方法，達到“不復需教”的效果，從而使學生提高自身的能力和素養(yǎng)。

（作者單位　河北省永清縣曹家務中學）