摘　要：反思已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣為流行的時(shí)代性語(yǔ)言。如何成為一個(gè)反思型教師成為當(dāng)前國(guó)際教育界普遍研究的課題。就范梅南多層次反思水平模型做了簡(jiǎn)要介紹。并引用Georgea　Sparks-Langer和Amy　Colton的理論成果對(duì)反思型教師應(yīng)有的知識(shí)、反思型教師的定位和反思性實(shí)踐的內(nèi)容做了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：反思性實(shí)踐；反思型教師；經(jīng)驗(yàn)積累

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）一詞在歐美和澳洲越來(lái)越多地被人們加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教育，現(xiàn)已被國(guó)際教師教育領(lǐng)域所認(rèn)同，成為凝聚教育改革力量的一面旗幟?？梢哉f(shuō)，“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。越來(lái)越多的人把“反思”看成是教學(xué)的本質(zhì)特征。在當(dāng)今歐美世界中，沒(méi)有人能夠回避“反思型教師”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)談?wù)摻處熃逃?、教師專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。

當(dāng)前，中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入到了關(guān)鍵的時(shí)刻。作為一個(gè)富有生命力的概念，“反思型教師”自然也成為改革中的一個(gè)重要論題。然而，對(duì)于高等師范院校的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，盡管“反思”在教育領(lǐng)域已不是一個(gè)陌生的詞匯，但對(duì)其意義、作用形式等具體內(nèi)涵的了解還不足。就連從教多年的教師也不一定清楚“反思”的內(nèi)涵外延。許多人僅僅是從形式上對(duì)課堂各種情況做一個(gè)回顧的總結(jié)性思考就認(rèn)為是做到了“反思性教學(xué)”。確切地說(shuō)，僅從課堂效果、課堂實(shí)際情況、教師技巧、學(xué)生狀態(tài)及學(xué)習(xí)氛圍等方面反思，至多算是“課堂反思”和“教學(xué)狀態(tài)反思”，屬于“反思性教學(xué)”中的一部分。更甚者，如果僅把“反思”的內(nèi)容作為條框性的規(guī)定性文件格式來(lái)套用到課堂反思中，并將其作為評(píng)價(jià)教師對(duì)課堂調(diào)控程度的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑，這種做法會(huì)將課堂教育推向另一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化”“模式化”的漩渦。而“反思”也就失去了其原有的意義，甚至?xí)⒔虒W(xué)推入另一個(gè)困境。因此，系統(tǒng)地了解“反思性教育”和“反思型教師”對(duì)每一個(gè)師范院校學(xué)生，甚至對(duì)每一個(gè)教師和即將成為教師的人來(lái)說(shuō)是必要的。

教師是社會(huì)中的重要角色。他們擔(dān)負(fù)著重大的道德責(zé)任。他們的一舉手一投足都可能影響一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。因此，在教學(xué)工作中，善思善存，慎思慎行是十分必要的，茲事體大，不可不察。此外，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師提出了一系列的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該是一個(gè)不斷地發(fā)展其專業(yè)知識(shí)，提高其教學(xué)水平與技能的專業(yè)人員，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須不斷地反思自身才能有所突破。

反思不僅僅是課堂現(xiàn)象的反思，那么它又有什么樣的內(nèi)容與深度？范梅南提出了一個(gè)多層次的反思水平的模型。根據(jù)范梅南的觀點(diǎn)——對(duì)應(yīng)著一個(gè)個(gè)體教師從新手教師到專家或精熟教師的成長(zhǎng)歷程，能夠明顯地看到三種不同層次的反思性實(shí)踐。第一級(jí)水平與在課堂環(huán)境中有效地利用技術(shù)、技巧有關(guān)。也就是我們現(xiàn)在所進(jìn)行的反思。在第一層次上，反思僅僅需要教師在教室中合時(shí)地選擇和利用一些諸如教學(xué)策略之類的東西。第二層次則包括對(duì)一些存在于特殊的課堂實(shí)踐之中的潛在假設(shè)以及一些特殊策略、課程等后果的反思。換言之，在反思能力的第二層次上，教師開(kāi)始在教育實(shí)踐中運(yùn)用一些教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)就教學(xué)事實(shí)做出有自己特色的決定。最后，第三層次的反思（有時(shí)被稱為批判性反思）則要求對(duì)直接或間接與課堂相關(guān)的道德、倫理以及其他類型的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)疑。因此，參與到這個(gè)層次的反思型教師，不僅需要做出對(duì)他們班級(jí)中的學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的決定，還必須超出他（她）的教室之外，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

Georgea　Sparks-Langer和Amy　Colton在綜合了對(duì)教師反思性思維的研究后，贊成以下三種因素：認(rèn)知因素、批判因素、敘述因素。認(rèn)知因素是指教師在課堂中針對(duì)教室狀況做出良好的決定所必備的知識(shí)。李·舒曼（Lee　Shulman）確認(rèn)了7種比較寬泛的知識(shí)類型，它們一起構(gòu)成了課堂教師的主要知識(shí)基礎(chǔ)，因而也是成功的反思性教學(xué)實(shí)踐所必需的：

1.內(nèi)容知識(shí)（content　knowledge）。

2.一般的教學(xué)法知識(shí)，特別是指那些超越于教學(xué)內(nèi)容之上的關(guān)于課程管理與組織的一般原則與策略。

3.課程知識(shí)（curriculum　knowledge）指教師對(duì)發(fā)給學(xué)生的作為“訓(xùn)練工具”的材料與計(jì)劃的掌握程度。

4.與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)（pedagogical　content　knowledge），是內(nèi)容與教學(xué)法的特殊混合物，是教師特有的知識(shí)領(lǐng)域，也是他們對(duì)自己職業(yè)理解的一種特殊形式。

5.關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)。

6.教育背景知識(shí)，包括小組或班級(jí)的工作方式，學(xué)區(qū)的管理和財(cái)政狀況，社區(qū)與社區(qū)文化的特點(diǎn)。

7.關(guān)于教育的目的、宗旨、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，雖然良好的教學(xué)實(shí)踐的確需要依賴一個(gè)強(qiáng)大的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但反思性實(shí)踐可以幫助新教師加速形成這樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

批判因素關(guān)切“道德與倫理方面的社會(huì)同情心與正義感”。從柏拉圖以來(lái)，社會(huì)正義與教育中的倫理問(wèn)題就一直為教育工作者與教育倫理家所共同關(guān)心，這些問(wèn)題在教師的實(shí)踐教學(xué)中得到了很好的印證，在這里就不贅述了。

敘述因素與教師的敘述語(yǔ)言有關(guān)。它們都有助于使課堂經(jīng)驗(yàn)情境化（contextualiz），它們給我們提供了對(duì)于課堂所發(fā)生的事情以及教師所構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)更為豐富的理解。今天，敘述說(shuō)明已經(jīng)比過(guò)去遠(yuǎn)為普遍，尤其是在教師培訓(xùn)與對(duì)課堂實(shí)踐的性質(zhì)研究中，他們提供了一條能夠使反思性實(shí)踐得到鼓勵(lì)的最佳途徑。

反思型教師是一個(gè)能夠理性、有意識(shí)地做出決定的決策者，他們必須把他（她）的決定與判斷建立在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上——包括依據(jù)教師的獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)歷重組和再闡釋的技術(shù)知識(shí)與內(nèi)容知識(shí)。反思型教師必須成為職業(yè)道德行為與職業(yè)道德敏感性的典范，并具有社會(huì)文化意識(shí)。反思性實(shí)踐包括教師在踏進(jìn)教室前的行為（比如，備課與課程計(jì)劃），教室中的行為（同時(shí)作為教師和其他被預(yù)期的角色的行為），還有離開(kāi)教室后的行為。

那么，為什么一個(gè)教師要花如此多的時(shí)間和精力去成為一個(gè)反思性的實(shí)踐者？反思性實(shí)踐的作用是什么？一般認(rèn)為，反思性實(shí)踐的作用主要有以下幾點(diǎn)：（1）反思性實(shí)踐幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)。（2）反思性實(shí)踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動(dòng)。

成為一個(gè)反思性實(shí)踐者的過(guò)程與成為一個(gè)“優(yōu)秀教師”的過(guò)程一樣漫長(zhǎng)，而且從許多方面來(lái)說(shuō)也是很艱難的。成為一個(gè)真正反思型的教師需要時(shí)間的考驗(yàn)和不斷地積累，只有在不斷的實(shí)踐中反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能切實(shí)提高自己的教學(xué)水平，成為真正意義上的反思型教師。

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（作者單位　山西省交口縣第一中學(xué)）