教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等多方面，順應(yīng)教育改革與時(shí)代發(fā)展要求不斷發(fā)展與完善的過程，是一個(gè)伴隨教師職業(yè)生涯持續(xù)不斷的過程。

教育改革的與時(shí)俱進(jìn)，呼喚著學(xué)校教育新的發(fā)展，其前提則是教師的發(fā)展，需要教師成為一名擁有現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)者，具有課程開發(fā)能力的探索者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思的研究者。面對(duì)紹興縣教體局提出的“提升內(nèi)涵品質(zhì)，建設(shè)教體名城”的工作主題，建設(shè)教體名城必須要有一大批名校作為支撐，而作為一所名校的重要標(biāo)志，就是“名師薈萃”。所以，教師可持續(xù)成長(zhǎng)也是學(xué)校成為名校的不竭動(dòng)力。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力狀態(tài)——內(nèi)驅(qū)力不足

教師工作是一份穩(wěn)定的、具有安全感的職業(yè)，教師們普遍認(rèn)為以負(fù)責(zé)的態(tài)度工作就是一名合格的教師。于是，安定的環(huán)境滋生著惰性，封閉的氛圍催生出僵化。我校是一所中年教師居多的學(xué)校，這些教師已經(jīng)具有中級(jí)職稱，進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的高原期，這些教師教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，但缺少學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了盲點(diǎn)，在自主發(fā)展上出現(xiàn)了倦怠。

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究狀態(tài)——逐漸處于麻木

教師工作的一個(gè)明顯的特點(diǎn)是重復(fù)性，面對(duì)著大體相同的課程、教材、學(xué)生，教師重復(fù)著教學(xué)的日?！傲魉€”，日積月累自然而然形成了教學(xué)的常規(guī)習(xí)慣與思維，以此解決教育教學(xué)事務(wù)性工作，教師的常規(guī)習(xí)慣與思維蘊(yùn)含的是個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”，缺少了與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，從而缺少了自主變革的教學(xué)研究。

（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)的反思狀態(tài)——缺乏系統(tǒng)性

教師反思是教師對(duì)工作的自我審視，是獲得對(duì)工作的感悟與體會(huì)的探索?？v觀教師的反思，存在著這些不良的現(xiàn)狀：許多教師只是停留在對(duì)教學(xué)問題的表面描述上，而缺少用教育理性思維去探究解決問題的途徑與方法；教師對(duì)問題的反思缺少了系統(tǒng)性、專題性、持久性，教師還沒有意識(shí)到把教學(xué)中遇到的主要問題作為專題性的反思問題，進(jìn)而持久地、系統(tǒng)地探索，從而形成較為全面、深刻的理性認(rèn)識(shí)；教師對(duì)反思的成果缺乏表達(dá)形式，大多教師沒有從經(jīng)驗(yàn)性反思跨越提升到理性反思總結(jié)，不習(xí)慣于用教育日記、教育敘事、教育案例的記敘來比較細(xì)致地表達(dá)反思成果。

（四）教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程視野狀態(tài)——課程意識(shí)淡薄

現(xiàn)在，不少教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)根深蒂固，把教好教科書作為唯一的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校組織開展的校本研究大多著力于一堂課例的研究反思，從而導(dǎo)致了教師缺少課程視野，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的整體研究，缺乏了對(duì)學(xué)科功能的整體把握、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯分析、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的再度開發(fā)、多元化評(píng)價(jià)的建立。教師對(duì)課程的自我研發(fā)能力相對(duì)比較薄弱。

（五）教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)狀態(tài)——低效無力依然存在

從學(xué)校名優(yōu)教師的分布情況來分析，個(gè)別團(tuán)隊(duì)缺少名優(yōu)教師的引領(lǐng)，造成團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，學(xué)科教學(xué)缺乏個(gè)性與特色。從教師的年齡結(jié)構(gòu)來分析，有些學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師年齡接近，專業(yè)能力相似，校本教研始終只能在同一水準(zhǔn)上重復(fù)，教研效率不高，影響了部分教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力與路徑探索

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)校愿景文化：使教師發(fā)展成為自覺

優(yōu)秀的文化孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育，它是一種精神，一種氛圍，是一所學(xué)校的精粹與靈魂，是激發(fā)教師發(fā)展的活力與源泉。學(xué)校在升格辦學(xué)之時(shí)，秉承柯山書院的歷史傳統(tǒng)，提出了“承傳書院文化精粹，打造現(xiàn)代精致教育”的辦學(xué)理念，提煉出了書院文化五大精粹思想：（1）教育、教學(xué)與研究相一體；（2）教育重在講德明禮，躬行實(shí)踐；（3）教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑問難；（4）提倡不同學(xué)術(shù)思想自由交流；（5）師生以道相交，關(guān)系融洽。并將此充分融入學(xué)校教育文化之中。同時(shí)對(duì)現(xiàn)代精致教育也進(jìn)行了具體解讀：她是一種真正“以人為本”的高品質(zhì)教育，是對(duì)教育卓越品質(zhì)的追求，是關(guān)注差異、關(guān)注過程、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)需要、尊重生命的一種原則與態(tài)度，她與素質(zhì)教育是一脈相承的。以南宋著名的理學(xué)家、教育家朱熹在白鹿洞書院制訂的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”五條教規(guī)中提煉出學(xué)校的教風(fēng)“學(xué)思并進(jìn)、教研相融、德行一致”。學(xué)校利用各種途徑有機(jī)地將文化愿景與教師專業(yè)發(fā)展方向緊密聯(lián)系起來，逐漸成為全體教師的價(jià)值共識(shí)和行為引領(lǐng)。發(fā)展，已成為自覺！

（二）尋找“最近發(fā)展區(qū)”：使教師發(fā)展成為可能

教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性，尤其是步入中年，教師進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期。我校73位在編教師，平均年齡37歲，中年教師居多。他們總覺得學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的事，發(fā)展只是年輕人的事，與他們?nèi)幌喔?，以他們的?jīng)驗(yàn)與資歷，平穩(wěn)走完自己的職業(yè)生涯，安然等待退休應(yīng)該并不是難事。于是，他們放松了對(duì)自己的要求，沒有了奮斗的目標(biāo)，失去了發(fā)展的動(dòng)力。尋找適合教師年齡特點(diǎn)的“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)校在不斷反思的問題，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校不搞一刀切，而是根據(jù)教師的年齡特點(diǎn)、素質(zhì)特長(zhǎng)，并尊重教師的自主選擇，采取“基本目標(biāo)+自主目標(biāo)”相結(jié)合的方式讓教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立起公平合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。其中“基本目標(biāo)”指每位教師每年要完成五個(gè)“一”任務(wù)，即閱讀一本教育專著，設(shè)計(jì)一個(gè)精品教案，執(zhí)教一堂公開課，撰寫一篇教學(xué)論文，研究一個(gè)陽光課題，在此基礎(chǔ)上，每位教師可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，再從上述五方面或其他方面自主選擇一個(gè)內(nèi)容作為自主提升的目標(biāo)。提升的要求為第一年有校、區(qū)級(jí)成果（獲獎(jiǎng)、發(fā)表均可），第二年有縣級(jí)成果，第三年有市級(jí)及以上成果。這是一個(gè)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”并富有人性化的發(fā)展機(jī)制，讓原本模糊不清的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)變得具體、可觸摸。發(fā)展規(guī)劃成為每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)中不斷向上攀爬的“腳手架”，成為不斷自我完善的“驅(qū)動(dòng)器”，通過專業(yè)引領(lǐng)，讓每個(gè)教師逐步形成自己的風(fēng)格，有自己的特長(zhǎng)，有自信。發(fā)展，已成為可能！

（三）構(gòu)筑“鑒湖大講堂”：使教師發(fā)展成為需要

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，其中“自我實(shí)現(xiàn)需要”是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，總是在充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗(yàn)著生活，總是在竭盡所能地使自己趨于不斷發(fā)展之中。而教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展正是為了滿足其個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)需要。所以，學(xué)校管理層在積極改善學(xué)校組織環(huán)境的同時(shí)，更應(yīng)致力于教師自我實(shí)現(xiàn)需要的激活。學(xué)校傳承“百家爭(zhēng)鳴，自由交流”的書院文化精粹，特設(shè)立了“鑒湖大講堂”活動(dòng)，我們邀請(qǐng)著名特級(jí)教師周一貫老師來校做“新書院文化與精致教育”的專題講座，邀請(qǐng)著名特級(jí)教師、省功勛教師楊一青老師做“教師職業(yè)理想”的專題報(bào)告，邀請(qǐng)?jiān)憬〗逃龑W(xué)院盧真金教授做“教育科研”的專題介紹，從多個(gè)層面喚醒教師對(duì)教育理想的追求，激發(fā)對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我需求。學(xué)校還組織開展“小課題研究成果交流”“讀書經(jīng)驗(yàn)共享”“名師課堂教學(xué)藝術(shù)展示”“從教路上幸福事”“成功教育教學(xué)案例分享會(huì)”等大講堂活動(dòng)，鼓勵(lì)老師們“好漢再提當(dāng)年勇”。經(jīng)營杏壇多年，每個(gè)人都有一段奮斗史，都有一些幸福事，于是塵封的記憶被打開了，回首來路，這里有失敗、有辛苦、有沮喪、有迷茫，但這里更有成功、有甜蜜、有欣喜、有幸福。暢談曾經(jīng)的抱負(fù)，重溫往日的輝煌，老師們沉睡多年的專業(yè)意識(shí)被喚醒了，擱淺已久的理想之帆又揚(yáng)起了，原來自己的工作也并非一無是處，原來面前的學(xué)生亦有多么天真爛漫，雖然拿不到高薪，雖然享受不到特權(quán)，但“桃李滿天下”的成就感卻已在胸中洶涌，自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力已在心中激蕩。發(fā)展，已成為需要！

（四）研究“精致課堂教學(xué)”：使教師發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)

對(duì)備課、上課、作業(yè)和學(xué)生教育的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思和改進(jìn)，是我們小學(xué)教師最常態(tài)的研究。理解課程、把握教材、了解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)過程，上出一堂堂讓學(xué)生喜歡、適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的精致課堂，是小學(xué)教師研究最常見的成果。因此，學(xué)校不是用“嚴(yán)格的研究規(guī)范”讓教師處于“無語”狀態(tài)，讓我們的教師為了“攀緩”研究，懸在半空，離開自己工作的沃土。基于教師研究的實(shí)情，在鑒湖小學(xué)成立之時(shí)，學(xué)校就提出了《輕負(fù)高效的精致家常課實(shí)踐探索》課題研究，經(jīng)過近兩年的研究反思，我們又發(fā)現(xiàn)此課題在成功改變了教師教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)效益的同時(shí)，也存在著模式不清晰、操作性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，給研究的進(jìn)一步深入帶來了不便，于是我們又在前課題的基礎(chǔ)上，提出了“‘新書院文化語境下’學(xué)導(dǎo)實(shí)踐精致課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”，并明確提出精致課堂教學(xué)要努力貫穿一條主線，達(dá)成三項(xiàng)要求，抓好五步教學(xué)：圍繞“精致教學(xué)，活力課堂”這一主線；教師認(rèn)真落實(shí)三項(xiàng)要求，即自學(xué)探究不少于5分鐘，質(zhì)疑問難不少于5分鐘，課堂作業(yè)不少于5分鐘；整個(gè)課堂嘗試五種教學(xué)方式落實(shí)，即“學(xué)、導(dǎo)、探、實(shí)、活”。每位教師要因?qū)W科特點(diǎn)，必須深入探索實(shí)踐，構(gòu)建體現(xiàn)這一思想引領(lǐng)下的個(gè)性化精致課堂教學(xué)模式。為了進(jìn)一步激活教師開展精致課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，學(xué)校利用常態(tài)化的校本教研活動(dòng)，實(shí)施課堂觀察，要求聽課者帶著精致課堂理念，從課堂情景中收集信息，對(duì)是否構(gòu)建精致課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。并對(duì)教師的備課格式實(shí)行革新，分“學(xué)程預(yù)設(shè)”與“導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)”格式實(shí)施備課，以確保精致課堂教學(xué)模式的建立。教師在開展學(xué)導(dǎo)實(shí)踐精致課堂教學(xué)模式研究中遇到的教學(xué)問題作為課題進(jìn)行深入研究，每一位教師確立了一個(gè)“陽光小課題”，教師就是這樣進(jìn)行草根式的研究：在“常態(tài)化的教學(xué)工作中，開展常態(tài)化教學(xué)研究”。發(fā)展，已成為現(xiàn)實(shí)！

（五）進(jìn)行教學(xué)反思：使教師發(fā)展成為文化

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，充其量只是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的轉(zhuǎn)化。

我們?cè)S多老師又何嘗不是如此呢？教了十幾年甚至幾十年的書，自以為經(jīng)驗(yàn)豐富，可是若沒有與時(shí)俱進(jìn)的反思，有的其實(shí)只有一年的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重心放在了教師反思能力的培養(yǎng)上。

1.家常課鼓勵(lì)寫反思日記

教師最主要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是上課，即家常課。今天這堂課達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)了嗎？達(dá)成或沒達(dá)成的原因是什么？學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是積極的嗎？積極或不積極的因素是什么？這堂課中我最得意或最遺憾的是哪個(gè)環(huán)節(jié)的處理？產(chǎn)生的原因又是什么？經(jīng)常撰寫反思日記，有助于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的自我觀察；經(jīng)常對(duì)反思日記進(jìn)行整理與分析，有助于教師不斷調(diào)適、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，提升反思力。

2.公開課建議寫磨課手記

每學(xué)期學(xué)校都會(huì)組織教研組、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、課題組進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)亮課”活動(dòng)。亮課時(shí)的一堂課必定曾引發(fā)過團(tuán)隊(duì)成員的頭腦風(fēng)暴，必定是凝聚著集體的智慧與個(gè)性化的解讀。所以，每位教師可通過對(duì)這堂課磨前磨后設(shè)計(jì)變化的對(duì)比分析，成敗得失的科學(xué)歸因來撰寫磨課手記，提升自己的反思能力。

3.遇到疑惑隨時(shí)寫問題菜單

學(xué)校一開始要求人人開展陽光小課題研究，教師最痛苦的是找不到合適的研究課題。教師申報(bào)上來的課題題目，有兩大突出問題：或切口太大，脫離實(shí)際，不能解決自己教育教學(xué)中的實(shí)際問題；或選題過時(shí)，是他人早已研究成熟的偽命題。于是，我們鼓勵(lì)教師寫“問題菜單”，將平時(shí)精致教學(xué)中遇到的困惑與難題，隨時(shí)予以記錄，這樣到第二年申報(bào)課題時(shí)，只要從中稍作篩選、提煉就能找到合適的課題了。

4.做課題必須寫研究隨筆

課題研究是培養(yǎng)教師反思力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的極為有效的形式。于是，我們?cè)谌昵凹皶r(shí)啟動(dòng)了“教師陽光小課題研究活動(dòng)”。要求教師一年申報(bào)、結(jié)題一個(gè)校級(jí)小課題，學(xué)校組織課題成果評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，不僅需要有結(jié)題報(bào)告，而且要有能呈現(xiàn)課題研究過程的研究隨筆。通過研究隨筆的撰寫，改變了教師們?cè)壬陥?bào)時(shí)寫個(gè)方案，結(jié)題時(shí)寫個(gè)報(bào)告的“兩頭忙”的研究方式，而是促使教師時(shí)常去觀照、反思，改進(jìn)自己的研究情況，正是通過這樣不斷的反思，小課題的研究越來越有實(shí)效，許多小課題還被做成了大課題。

這一系列反思策略的積極干預(yù)，使教師由行動(dòng)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)反思出問題，由問題研究出對(duì)策，由對(duì)策又改進(jìn)了行動(dòng)。于是，教師的反思意識(shí)增強(qiáng)了，反思習(xí)慣養(yǎng)成了，反思能力提高了，因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展也就成了順理成章的事。發(fā)展，已成為文化！

三、教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本管理反思

通過對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)務(wù)實(shí)有效的校本管理，近一年來，學(xué)校被評(píng)為縣優(yōu)質(zhì)輕負(fù)示范學(xué)校，六個(gè)備課組獲縣級(jí)優(yōu)秀備課組，兩個(gè)備課組正在參與市優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)的參評(píng)。一位教師獲省少先隊(duì)先進(jìn)工作者，一位教師獲省十佳優(yōu)秀輔導(dǎo)員，一位教師獲市學(xué)科帶頭人，一位教師獲市優(yōu)秀班主任，兩位教師獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，一位教師獲縣教學(xué)技能比武一等獎(jiǎng)，三位教師獲縣優(yōu)質(zhì)輕負(fù)示范教師，一位教師獲縣三星級(jí)教師，一位教師獲縣家長(zhǎng)滿意教師稱號(hào)，多個(gè)課題在縣市級(jí)獲獎(jiǎng)。在收獲成果時(shí)，需要對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)做進(jìn)一步反思。

（一）有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)建立在參與者自我需求的基礎(chǔ)之上

學(xué)校目前的管理，自上而下的管理成分太多，還沒有真正有效地激發(fā)教師參與的內(nèi)在需求，還沒有從根本上催生教師自我發(fā)展的自覺意識(shí)與有規(guī)劃的行動(dòng)。

（二）學(xué)校要從根本上關(guān)注教師的自我價(jià)值

學(xué)校管理更多關(guān)注的是教師對(duì)學(xué)校教育的工具性價(jià)值，沒有從根本上關(guān)注教師自身人格完善、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此，需要我們進(jìn)一步思索學(xué)校管理如何與教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)相融合。

（三）學(xué)校要建立有利于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)不同年齡、不同教學(xué)風(fēng)格、不同發(fā)展需求的教師，他們專業(yè)發(fā)展的瓶頸在哪里？學(xué)校要做一個(gè)科學(xué)分析，從而來思考建立有利于不同層次教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化引領(lǐng)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。

反思問題，正視現(xiàn)狀，展望未來，我們堅(jiān)信：只要行動(dòng)，就有收獲；只有堅(jiān)持，才有奇跡。因?yàn)?，?jiān)持是一種信念，是一種特色，更是一種創(chuàng)新。務(wù)實(shí)于校本管理的堅(jiān)持，我們的教師才會(huì)不斷成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展才會(huì)不斷超越。

（作者單位　浙江省紹興縣柯橋明珠路鑒湖小學(xué)）