從教20余年，學(xué)生屢教屢犯的現(xiàn)象時有發(fā)生，這個問題時常困擾著老師和學(xué)生。究其原因，我覺得有兩方面。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受知識的能力較差，上課不專心，課后不能認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動地去探索知識的來龍去脈。有的學(xué)生即使上課較認(rèn)真，但課后不能溫故而知新。有的學(xué)生對于所學(xué)知識似懂非懂、一知半解，也不肯鉆研。有部分學(xué)困生更是純粹抄襲別人的作業(yè)。另一方面，教師的教學(xué)觀念不能更新，仍然停留在原來灌輸式的教學(xué)方法上。還是教師講、學(xué)生聽，不能把課堂真正留給學(xué)生。陳舊的思想不能更新，老覺得自己講了學(xué)生就懂了，不能深入到學(xué)生中，更進(jìn)一步地了解學(xué)生，只看到了一些表面現(xiàn)象。比如，學(xué)習(xí)角平分線的性質(zhì)定理時，老師強調(diào)了運用此定理時不僅要寫角平分線，而且要寫垂直，才能得到距離相等。但學(xué)生往往只寫角平分線。又如尺規(guī)作圖時，不寫作法，但一定要強調(diào)你所做的圖是什么等等，此類問題確實是我們應(yīng)該值得思考的。針對屢教屢犯的問題，我覺得在以后的教學(xué)中應(yīng)該從以下兩方面人手。
　　一、從學(xué)生入手
　　1　教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上讓學(xué)生參與到知識的探索和研究中去，讓他們主動積極地去尋找知識的形成過程，找到學(xué)習(xí)的樂趣。
　　2　培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后認(rèn)真完成作業(yè)。做題時一定要認(rèn)真讀題、審題、分析題意，解題時特別要規(guī)范解題的過程，避免粗心大意的不良習(xí)慣。
　　3　培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動手的好習(xí)慣。有的學(xué)生認(rèn)為自己反應(yīng)快、基礎(chǔ)好，一看題，不假思索動筆就做，一做就錯。所以要求學(xué)生要認(rèn)真思考、認(rèn)真計算、認(rèn)真作答，避免屢教屢犯的現(xiàn)象發(fā)生。
　　二、從教師自身入手
　　1　教師要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，備本節(jié)課的疑點，備學(xué)生容易出錯的地方。
　　2　教師要改變教學(xué)觀念，把課堂真正留給學(xué)生，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生在課堂上真正動起來。要讓學(xué)生多提出問題、多研究問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。
　　3　教師對學(xué)生的作業(yè)要及時批改，及時反饋，針對不同學(xué)生的作業(yè)要做不同類型的評語。例如：真棒、相信你能行等激勵性的評語。對學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤要求學(xué)生歸類，做好筆記，避免屢教屢犯的現(xiàn)象發(fā)生。
　　4　教師對學(xué)生的作業(yè)要精心挑選，因為學(xué)生個體差異不同，必要時作業(yè)的布置要分層次，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
　　5　當(dāng)學(xué)生出錯時，教師要耐心細(xì)致的進(jìn)行分析，幫助學(xué)生分析原因，找到糾錯的辦法，對特殊的學(xué)生要個別輔導(dǎo)，進(jìn)一步了解學(xué)生的情況，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，使他們不斷地進(jìn)步、不斷地成長。
　　總之，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)屢教屢犯的問題時，要以一顆平常的心，寬容的心去對待。一位哲學(xué)家說過：“天空收容每一片云朵，不論其美丑。高山收容每一塊巖石，不論其大小。大海收容每一朵浪花，不論其清濁。”作為教師不論學(xué)生是好是差，我們都應(yīng)該以一顆寬容的心去對待每一個學(xué)生，使他們得到很好的發(fā)展，成為國家的棟梁。
　　(作者單位山西省靈石縣南關(guān)一