《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該將此作為核心。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的職責(zé)和任務(wù)，更有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要把握教育契機(jī)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)創(chuàng)新
　　良好的課堂情感氛圍是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)必備的“情緒背景”，對(duì)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著“相互示范效應(yīng)”，情境教育是以創(chuàng)設(shè)情感氛圍達(dá)到最佳教育教學(xué)目的的活動(dòng)。只有營(yíng)造出寬松、和諧、有序的情感氛圍，才能把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生輕松愉快、自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　1　民主和諧，活躍思維
　　課堂教學(xué)是一種師生相互合作，雙向交流的活動(dòng)。只有民主、和諧的課堂環(huán)境，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，最大限度地活躍其思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須樹立民主的教學(xué)觀念，從不同的思維角度，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境。同時(shí)，教師還必須注意自身的言行舉止，教師只有態(tài)度可親，平易近人，才能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、親密之情，課堂氣氛才會(huì)和諧美好。
　　2　主體引導(dǎo)，積極參與
　　教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，但傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)始終是以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在課堂上盡心盡力地向?qū)W生傾訴自己對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，教師自己認(rèn)為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，卻不知，正是如此剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，剝奪了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情漸趨冷漠，學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差，形不成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。這種做法束縛了學(xué)生的發(fā)展，禁錮了學(xué)生的個(gè)性，因此在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在參與中活潑發(fā)展，只有讓學(xué)生主動(dòng)去追求，主動(dòng)去探索，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化境界，并獲得充分的發(fā)展和提高。
　　3　角色轉(zhuǎn)換，挖掘潛質(zhì)
　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法新穎程度不足，對(duì)學(xué)生的吸引力就不同。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，所以在教學(xué)中教師可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)換角色通常有這幾種方法：(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色；(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換；(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)換角色，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
　　二、激勵(lì)求異。積極創(chuàng)新
　　所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實(shí)生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。我國(guó)古代哲學(xué)家荀子曾說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！币馑季褪菍W(xué)習(xí)要像蟬蛻一樣，揚(yáng)棄陳舊，才能創(chuàng)新。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于“求異”的品質(zhì)，善于“求異”的素質(zhì)。
　　1　質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展思維
　　創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開始的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)。在教學(xué)中除了要努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣外，教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。通常的質(zhì)疑方法有以下幾種：(1)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑；(2)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑；(3)引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑；(4)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)之后質(zhì)疑；(5)鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，引導(dǎo)學(xué)生在不疑之處質(zhì)疑。
　　2　積極思維，另辟蹊徑
　　教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留出充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，使之始終處于積極思考中，并且還要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求變思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑”。
　　三、啟發(fā)想象，拓寬思維
　　想象尤其是創(chuàng)造性想象是人類創(chuàng)造性活動(dòng)的先導(dǎo)，是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎(chǔ)。想象力的有無(wú)以及是否豐富直接關(guān)系到一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象，使學(xué)生的創(chuàng)造性想象得到充分的發(fā)展。
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為深化語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要。日常教學(xué)是關(guān)鍵，我們必須抓住閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并以此為突破口，持之以恒，使語(yǔ)文教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。
　　(作者單位江蘇省溧陽(yáng)市大溪實(shí)驗(yàn)學(xué)