解決問題的教學(xué)因其特有的應(yīng)用功能而成為整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的解決問題教學(xué)由于過于抽象而演變?yōu)榻處煼瓉砀踩サ目菰镏v解和學(xué)生一遍遍地重復(fù)記憶；借助于多媒體，為解決問題的教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又促進了學(xué)生思維的多向發(fā)展。
　　一、利用動態(tài)，在直觀感受中促進學(xué)生直覺思維的發(fā)展
　　
　　1　創(chuàng)造生動的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　
　　興趣是一種具有積極作用的情感，在解決問題教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
　　如學(xué)習(xí)“表格解決問題”，一年級的學(xué)生，剛接觸解決問題，對于解決問題中的“條件”“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件沒置了一組動態(tài)畫面：在草地上有4個小朋友做游戲，這時又來了2個小朋友。當(dāng)學(xué)生明了意思后，緊接著在旁邊顯示一張表格，原來的4個小朋友第一格，后來的2個小朋友，第二格后變成一行字：又來2個，同時兩格變成紅色，出現(xiàn)“條件”。最后，“一共有多少個小朋友”和“?”飛進第三格變成“問題”。
　　漂亮的動畫，一下就吸住了學(xué)生的注意力，使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了解決問題的基本結(jié)構(gòu)(兩個條件，一個問題)，引發(fā)了他們學(xué)習(xí)解決問題的欲望。
　　2　展現(xiàn)動態(tài)，發(fā)展學(xué)生直覺思維
　　直覺是指“沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官而掌握問題和情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為?！崩枚嗝襟w技術(shù)將抽象的文字演繹成動態(tài)的畫面，能夠促進學(xué)生在感受直觀時直覺思維的發(fā)展。
　　如學(xué)習(xí)“相遇問題”時，學(xué)生很難抽象地正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運用多媒體課件演示馬路交通的動態(tài)畫面，同時制成能夠拖動的直線，在動態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場景時使學(xué)生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時的那條直線。
　　二、直觀演示，提高學(xué)生的邏輯思維能力
　　小學(xué)生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學(xué)生理解解決問題，發(fā)展邏輯思維能力。
　　如教學(xué)“求一個數(shù)的幾倍是多少的問題”時，我用多媒體制成了一幅生動形象的線段圖：通過第一條線段的重復(fù)出現(xiàn)，移動三次后，連接成第二條線段，使學(xué)生清楚地認識到第二條線段的長度是第一條線段的三倍，從而進一步認識到此類問題的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會了通過畫線段圖幫助解決問題的方法，可謂“一舉三得”。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
　　1　創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力
　　現(xiàn)代社會的人才需要收集處理信息的能力，而對小學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng)可以從多媒體創(chuàng)設(shè)情境開始。
　　如教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”時，我制作多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：學(xué)生參加大課間的活動，豐富多彩，你喜歡參加那種體育運動?回答這個問題，學(xué)生的積極性得到了很好的調(diào)動，將所學(xué)的知識表達出來，明確扇形統(tǒng)計圖是用圓表示整體，各部分的人數(shù)占整體的百分之幾。
　　2　創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展
　　將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，才是數(shù)學(xué)教學(xué)特別是解決問題教學(xué)的最終目的。運用多媒體技術(shù)，能形象地創(chuàng)設(shè)出虛擬的現(xiàn)實生活情境，使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動自己的思維。
　　如學(xué)習(xí)完“折扣”后，我制作多媒體課件向?qū)W生展示了這樣一個生活情境：爸爸給你20元錢去超市買東西，看到打折，你會買什么?并利用多媒體特有的動態(tài)功能設(shè)置了一個虛擬超市，并有服務(wù)員進行服務(wù)。超市里的商品應(yīng)有盡有，學(xué)生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始“買東西”。
　　學(xué)生的思維十分活躍，得出的答案五花八門，有的學(xué)生只買兩件東西，有的學(xué)生買七八件東西，有的20元錢正好用完，將知識很好地應(yīng)用到實際教學(xué)中。
　　多媒體創(chuàng)設(shè)出的情境，促使學(xué)生從多方面思考問題，學(xué)生的發(fā)散思維得到了進一步發(fā)展。
　　多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，其獨特的功能確實給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了一定的沖擊，同時，它也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，但并不代表所有的教學(xué)都離不開多媒體課件。在平時的教學(xué)中，教師只有積極鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上合理、恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)和運用多媒體課件，才能正確地發(fā)揮它的最大功效!
　　(作者單位　內(nèi)蒙古自治區(qū)額爾古納市第一小