問題意識主要是指學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。
　　現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問題意識。一位心理學(xué)教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上課時學(xué)生能主動提出問題的潛在意識，遠(yuǎn)不如解決問題的能力強(qiáng)，上課時能獨(dú)立主動提出問題的學(xué)生更是極少數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識將有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生敢提問
　　在實(shí)踐中，常聽到學(xué)生之間的交流：我害怕老師，不敢問。心理學(xué)研究表明：緊張的學(xué)習(xí)氣氛制約著人們智慧潛能的發(fā)揮，而寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境則可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的萌動。在課堂上，教師必須營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、愉快的情境中表現(xiàn)自我，敢想、敢問、敢說。這種良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，首先源于教師在課堂上的一舉一動。
　　二、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能提問
　　著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴柲芙饣?，問能知新。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。因此，在平時的教學(xué)中教師不僅要善于設(shè)問，而且還要遵循學(xué)生的好奇、好問、好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會，讓他們總結(jié)自己的看法，提出問題，并且教師還要做到：凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不代替；凡是學(xué)生自己能思考的問題，教師絕不暗示。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想提問
　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是新課程改革的一大亮點(diǎn)?！睆谋举|(zhì)上說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、自主探究、感悟的過程。在這一過程中，學(xué)生的自主、探究是基礎(chǔ)，通過自己的學(xué)習(xí)探究去獲得獨(dú)特的感受和理解。合作學(xué)習(xí)則是個體學(xué)習(xí)的升華，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，帶著疑問參與討論，大膽發(fā)表獨(dú)立見解，相互啟發(fā)，共同研究，從而創(chuàng)造性地獲得知識。北京的一位教育專家也曾說過：兒童之間有他們的共同語言，他們之間的相互溝通，比師生之間的相互溝通要簡易得多。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識中，教師要在課堂上給學(xué)生留足夠的學(xué)習(xí)交流時間，讓學(xué)生之間相互提問、相互解答。
　　四、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生會提問
　　“懷疑是創(chuàng)造的起跑線，是科學(xué)的助產(chǎn)士，是真正的磨刀石”。然而，長期以來，學(xué)生崇拜師長，崇拜教材，不善發(fā)問，更不敢懷疑。當(dāng)學(xué)生對教材有懷疑的態(tài)度時，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)檫@是培養(yǎng)他們問題意識的關(guān)鍵。
　　教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生“會問”，而且要引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生“問得深”“問得妙”。對小學(xué)生來說，所謂高質(zhì)量的問題，即抽象程度較高、較深刻，或具有獨(dú)創(chuàng)性的問題。在課堂教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，有的孩子特別會提問題，他們常常能找出不易被人發(fā)現(xiàn)而又非常關(guān)鍵的問題。
　　五、體驗(yàn)成功快樂，讓學(xué)生愛提問
　　體驗(yàn)創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生在自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何被應(yīng)用的，也就是把教材內(nèi)容的知識成果經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自主探究的過程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師和同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，既能使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，又能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，思維得到提升，更重要的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　(作者單位河南省漯河市漯河小