摘要：不管是必修地理還是選修地理，內容都以區(qū)域地理為載體。而浙江省全日制義務教育中沒有專門的區(qū)域地理課程，從區(qū)域地理對高中階段的要求出發(fā)，探討在區(qū)域地理教學中實現有效教學的途徑，反對“八股式”的區(qū)域地理教學，注重新課程理念下的區(qū)域地理教學和學習模式的創(chuàng)新。
　　關鍵詞：區(qū)域地理知識；區(qū)域地理教學；區(qū)域地理學習模式
　　一、區(qū)域地理知識的重要地位
　　1　在地理學科中的地位
　　在《普通高中地理課程標準》第一部分前言中的課程性質的描述為：高中地理課程是與九年義務教育階段課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系，進一步掌握地理學習和地理研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門教材課程。
　　2　在浙江省新課程實驗的相關文件中的地位
　　
　　在浙江省新課程實驗地理學科指導意見中指出：高二年級安排選修的“城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“環(huán)境保護”兩個模塊外，要加強區(qū)域地理知識的教學，它是文科教學的基礎內容，課時由各學校自己決定。
　　3　在文綜能力測試中的地位
　　區(qū)域地理是新課程文綜考試的重要內容之一，2009年浙江省普通高考考試說明文科綜合考試內容的第六部分規(guī)定考試內容包括地球與地圖、世界地理、中PcTFmel/Zhmuj8XpMMn/UULkZxQZ5gU4CYXqi+VE2Cw=國地理等相關部分。
　　二、新課程理念下區(qū)域地理教學的重要轉變
　　根據上述對區(qū)域地理重要的探討，新課程理念下區(qū)域地理教學應該從傳統(tǒng)的統(tǒng)一分區(qū)教學向多元化分區(qū)教學的變化，從以具體區(qū)域為基點的教學向以區(qū)域地理要素和學習技能為基點的教學轉化。
　　1　所有使用的“區(qū)域”都只是作為“案例”和載體
　　2009年浙江省普通高考考試說明文科綜合考試內容中沒規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。按照這一理念，在實際的教學中選用不同的版本，會出現不同地區(qū)的學生學習的具體區(qū)域不同，學習的區(qū)域數量也有所不同的現象。所以新課程理念下具體的“大洲”和“國家”只是“案例”，是學習的載體，是要通過深入學習所學區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，并在需要的時候遷移到其他區(qū)域的學習上。
　　2　區(qū)域地理教學的基點是區(qū)域地理要素和學習能力
　　地理新課程理念給區(qū)域地理教學帶來的另一個重要變化是在學習某一具體區(qū)域時，學生學習的主要目的不再是這一區(qū)域的具體知識，而是如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域。這樣，學生通過“區(qū)域要素”的學習之后，知道從哪些方面去了解、認識和解釋一個地區(qū)的區(qū)域特征，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。
　　三、新課程理念下區(qū)域地理的有效教學途徑
　　1　重視構建區(qū)域地理良好的認知結構，發(fā)展學習遷移能力
　　區(qū)域地理諸多要素中，每一種地理要素，都固有自己的認知結構和認識方法、思路。比如，分析區(qū)域氣候形成的主要因素包括：(1)太陽輻射；(2)大氣環(huán)流；(3)地面狀況；(4)人類活動。新課程理念下的區(qū)域地理教學，首先要求教師構建區(qū)域地理認知結構，然后在教學過程中引導學生自主構建。
　　2　重視引導學生掌握學習和研究區(qū)域地理的基本方法
　　把過程與方法作為課程目標之一是新一輪課程改革中的突出特點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》明確提出：“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。”地理新課程的區(qū)域地理在設計思路上“使用案例的方式”，并鼓勵采用探究學習的方式。所以，“認識區(qū)域”學習目標的重點之一應是通過對“案例區(qū)域”的深入學習讓學生在認識這個區(qū)域的整體中掌握地理學習和研究的思路與方法；通過“探究學習”應用知識和解決問題，讓學生體驗、理解應用地理科學方法，并經歷地理科學探究過程。學習區(qū)域地理的一般方法有：(1)運用地圖和資料，認識某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況；(2)運用歸納的方法，認識某一區(qū)域的地理特征；(3)運用綜合分析的方法，認識地理特征的成因；(4)運用比較的方法，認識某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。
　　3　構建區(qū)域地理有效學習模式
　　多年以來，我們一直在探究有效的區(qū)域地理教學新路。我認為，明確區(qū)域地理的地位和區(qū)域地理教學理念轉變是有效的前提，有效關鍵是區(qū)域地理教學要有模式，是經驗與理論之間的一種可操作性的簡化結構。
　　我的實踐過程是從區(qū)域地理學習模式建構、區(qū)域地理學習模式的模仿和區(qū)域地理學習模式的創(chuàng)新著手，引導學生掌握學習區(qū)域地理的一般方法，提高區(qū)域地理學習效果。構建區(qū)域地理有效學習模式，即可節(jié)省時間，更可提高學生學習的有效性，提升學生的思維方式方法和思維品質。例如區(qū)域地理中自然地理學習的構建過程：第一步學習某一區(qū)域的地理位置(海陸位置和經緯度位置)：第二步從位置探討氣候(氣壓帶風帶)；第三步從海陸位置探討地形(板塊學說)；第四步從氣候和地形探討河湖(水文和水系特征)。其實是從自然地理環(huán)境的要素之間的整體性出發(fā)思考區(qū)域地理環(huán)境的特征，這既是教材編寫者的思維，也是教學的基本思維，從而引導學生認識構建區(qū)域地理知識的框架是教師必須的事。
　　顯然，相對過去“八股式”的區(qū)域地理教學，新課程理念下的區(qū)域地理教學的變化是深刻的，區(qū)域學習模式創(chuàng)新的靈魂是教學思想的更新。沒有教學思想的變化與更新，就沒有教學模式的創(chuàng)新。只有符合新課程理念的教學才會是有效的教學，否則教學會是低效的，甚至是負效的。
　　(作者單位浙江省景寧中