一、挖掘農(nóng)村小學(xué)作文拓展的根源
　　隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語(yǔ)文素養(yǎng)還具有一定的差距，在學(xué)生的作文上尤其明顯。雖然教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍毫無(wú)起色，枯燥無(wú)味?！皩懽饕星檎鎿矗η蟊磉_(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！比欢?，我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有都市的現(xiàn)代氣息。如何利用這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢?我們利用農(nóng)村現(xiàn)有的語(yǔ)文教育資源，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課做了如下大膽的嘗試：
　　1　體悟自然風(fēng)光，感悟家鄉(xiāng)之美
　　農(nóng)村的孩子們，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓學(xué)生擁抱大自然：看綠樹(shù)紅花，聽(tīng)百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠，冬之雪，夏之泳，秋之游。在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體會(huì)到大自然之美!當(dāng)學(xué)生感悟到自然之美時(shí)，我只要稍作點(diǎn)撥，如問(wèn)：玩得高興嗎?咱們的家鄉(xiāng)美嗎?你喜歡嗎?說(shuō)說(shuō)好嗎?學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相暢敘心中之美。這時(shí)，再以日記心得等書面形式寫出來(lái)，不就是一篇篇完整的習(xí)作嗎。這樣就達(dá)到了事倍功半的效果，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣。
　　2　體驗(yàn)家鄉(xiāng)富饒，培植自豪之情
　　我們的作文教學(xué)中，常常要教學(xué)生們?nèi)绾螌懸恍﹦?dòng)植物，可是對(duì)于一般動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過(guò)圖片資料獲得相關(guān)的知識(shí)，我們農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反，他們是聞著稻花的幽幽清香，摘著雪白的棉花，看著蠶豆生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，捉著活蹦亂跳的魚兒長(zhǎng)大的。我們就讓學(xué)生們給城里的學(xué)生寫一封信，宣稱我們的家鄉(xiāng)，邀請(qǐng)城里的學(xué)生到我們家里做客，學(xué)生們就滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫信。如信中，有的學(xué)生寫到秋天快到了，我家地里的玉米熟了，大鐵鍋烀的玉米特別好吃，還有我家殺豬時(shí)，媽媽燉的殺豬菜噴噴香等等習(xí)作，讓我們當(dāng)教師的看后都愛(ài)不釋手。同時(shí)，學(xué)生的作文就水到渠成，言之有物、言之有情了。
　　3　體驗(yàn)淳樸鄉(xiāng)情親情，弘揚(yáng)質(zhì)樸民風(fēng)
　　隨著和諧社會(huì)的步伐，農(nóng)村廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”。這句話，成了和諧社會(huì)的前奏。多年來(lái)，我們農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛(ài)幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在學(xué)生們的身邊。農(nóng)村每年的春節(jié)、忙著秋收又要過(guò)團(tuán)圓的中秋節(jié)、要忙著拔苗又要讓屋里飄逸粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁、移風(fēng)易俗等等，無(wú)不帶給學(xué)生們?cè)S多歡樂(lè)與記憶。這些都是學(xué)生們喜聞樂(lè)道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。
　　4　用親身體驗(yàn)的農(nóng)活艱辛，傾吐勞動(dòng)的甘苦
　　“農(nóng)活”也是我們農(nóng)村學(xué)生特有的教育資源。在家做些力所能及的農(nóng)活，成了農(nóng)村孩子的必修課。他們體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，他們更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗(yàn)中，學(xué)生們的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”!如，有一位學(xué)生在《喂牛》的一片習(xí)作中寫道：
　　“……我那牛兒吃草時(shí)總是漸漸有味地反復(fù)咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，放學(xué)回家感覺(jué)累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時(shí)才被媽媽喊醒。當(dāng)我捧起飯碗時(shí)，我突然想起來(lái)：牛兒還沒(méi)吃晚飯呢!它這時(shí)一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢!這牛兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來(lái)沒(méi)有挨餓過(guò)，要是今天餓壞了咋辦?想到這兒，我就放下飯碗……”看!自己養(yǎng)大的牛兒，深知不易，多么寶貝呀!試想，沒(méi)有這份深刻的體驗(yàn)，哪有這么“飽滿”的語(yǔ)言!
　　二、嘗試后的體會(huì)
　　1　用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這件嫁衣，突破用作文教學(xué)習(xí)作的瓶頸
　　利用農(nóng)村語(yǔ)文教育資源，在作文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試之后，我的理解更為深刻：學(xué)生的習(xí)作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)視野沒(méi)有能夠“跳出用作文來(lái)教學(xué)作文”，死死地盯住“文字編織術(shù)”不放!丟開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性的目標(biāo)：學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀!葉圣陶先生說(shuō)：“小學(xué)生今天做一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累?！蔽覀兊淖魑慕虒W(xué)目標(biāo)不僅是習(xí)文，更重要的是育人!我們的一篇作文教學(xué)時(shí)間可以是傳統(tǒng)的兩課時(shí)，也可以是一天、一周，甚至更長(zhǎng)!我們的作文教學(xué)地點(diǎn)不僅是教室，也可以在室外進(jìn)行，甚至可以走出校門，走進(jìn)農(nóng)村的大自然中進(jìn)行!……
　　2　跳出用“作文”教作文，立足育人的高度
　　在作文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓習(xí)作過(guò)程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)的生活。只有這樣，我們的作文綜合實(shí)踐活動(dòng)才得以成功，才有新穎的作文脫穎而出。
　　3　要心有所想，性有所動(dòng)，情有所感
　　教師在作文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生去看一看，去做一做，然后讓學(xué)生擬稿，但學(xué)生的習(xí)作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢?其中的主要原因就是在學(xué)生獲取材料時(shí)，沒(méi)有更多地從學(xué)生的主題出發(fā)，不知道他們感不感興趣，有沒(méi)有情趣，更沒(méi)有及時(shí)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒(méi)有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒(méi)有得到梳理而混亂、主次不清，更沒(méi)有刻上清晰的情感之印!我在作文綜合實(shí)踐活動(dòng)中有機(jī)地激發(fā)學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，及時(shí)強(qiáng)化積極的情感，消除學(xué)生消極的情感，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感去寫作文。
　　總之，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)涵著豐富的文化底蘊(yùn)，只要我們善于發(fā)掘，勤于開(kāi)拓，科學(xué)有效地開(kāi)展作文綜合實(shí)踐活動(dòng)，定能幫助學(xué)生們找到習(xí)作的活水，使學(xué)生的習(xí)作新穎獨(dú)特、生機(jī)盎然。
　　(作者單位遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)玉龍小