眾所周知，小學階段的學生好動性強、課堂自控能力差。在小學語文的教學中，教師往往為了提高課堂氣氛，通常采用分組討論的形式進行。但是，如果課堂分組不合理的話，分組過多每組人數(shù)太少的話，很可能導致課堂紀律失控，而如果分組過少每組人數(shù)過多的話，可能導致冷場。因此，教師應針對不同學生間的性格特點選擇最優(yōu)的分組方式，從而使得教學活動效益的最大化。
　　 一、科學分組，提高質(zhì)量
　　 在這次的小學語文分組活動組織探究中，學習小組是教師引導學生去自主學習的單位。班級分組是4～6人比較適宜，我們學校小學生班級人數(shù)在35人左右，依照我們班36人的實際情況，可以將班級分為9個學習小組，每組4個人，這樣分組既有利于學生討論，又有利于課堂氣氛的控制。
　　 案例一：在講解《秋天的雨》這一課時，教師將班級分成9個小組，每個組里有ABCD四個學生。老師面帶微笑地對學生說：大家覺得“秋天的雨是一把鑰匙”用的是什么修辭方法，這種修辭方法好嗎?好在哪里?下面來討論一下。
　　 A同學低頭思索后，小聲說：我覺得是比喻句………
　　 B同學(歪著頭問道)：是么，為什么?
　　 C同學急切地補充道：我覺得也是，這個句子比較形象生動。
　　 D同學(興奮地舉起手，大聲地回答道)：老師，我們已經(jīng)找到答案了，這個句子是個比喻句，好處是生動形象。
　　 老師對學生的回答給予表揚的同時，一一對他們的其他問題做了指導。小組的學習氛圍更濃了。
　　 四個人為一組的分組在班級人數(shù)不多的情況下可以優(yōu)先采用。小組的內(nèi)部討論不會因過于激烈而影響到課堂氣氛，靈活度與參與度都恰到好處。教師也有利于指導，根據(jù)小組中成員的表現(xiàn)給予具體意見，避免因人數(shù)多而出現(xiàn)指導不到位的情況。
　　 [反思]如果小組的人數(shù)較多，那么小組數(shù)量就會相對較少，探究討論時的激烈靈活度就會降低，這就失去了分組的價值與初衷。但是如果小組人數(shù)太少，小組數(shù)量就會過多，就會出現(xiàn)秩序混亂的問題，會造成教師難以有效地控制教學環(huán)境的局面，也會對教學活動有影響，無論是哪種都不利于提高課堂效率。
　　 二、調(diào)整實力?；ブ裁?br/>　　 在開展小學語文教學中，教師要想順利地完成教育、教學的目標任務，就必須均衡各學習小組間的實力。按照層次等級，全班學生可以分為幾個層面，然后均衡地將各類學生分布到各個學習小組中，以確保每個小組里面既有一定的優(yōu)秀學生，又有一定的中等生和后進生。
　　 案例二：教師在黑板上寫出了AABB，ABB等詞性，微笑著對學生說：最近幾篇文章中都有很多類似“舒舒服服”“快快樂樂”等這一類的詞，我們一般叫做AABB型，給大家五分鐘時間小組討論一下看哪個小組說得最多……
　　 A組、B組兩個小組，每組四個人，當老師開始讓大家討論時，A組較活躍地討論著，相比之下B組氣氛比較消極。時間結束后，老師讓學生們舉手回答。
　　 A組同學(踴躍舉手，躍躍欲試)：反反復復，開開心心。
　　 老師微笑著表示滿意：A組同學回答得很好，其他同學有沒有些想法呢?
　　B組舉手說：蹦蹦跳跳，高高興興……一下子說了五個。
　　A組同學不甘示弱：歡歡樂樂，輕輕松松，洋洋灑灑……一口氣說了一大串，讓小組成員倍感榮耀。
　　 老師(贊同地點點頭并微笑著)：其他小組還有沒有啦，再開動開動腦筋……老師用期待的目光看了看B組，B組有些羞愧地低下頭。A組成員像是又有了靈感似的眼前一亮：口口聲聲、支支吾吾、日日夜夜……
　　 老師：A組表現(xiàn)得很好，大家要向他們學習，討論時要積極熱烈點，勇于抒發(fā)自己的想法意見。
　　 學生都以羨慕的眼光看著A組成員，老師的表揚又給了他們信心。老師也再次給了A組一個贊許的眼神。
　　 [反思]如果教師在分組時沒有平均分配組員之間的實力，在設計探究的題目、開展小組間的巡視提點等等活動過程中，就沒有辦法有效地安排進度并掌控整個局面。小組之間討論成效的反差會嚴重影響學生的學習熱情。所以說，教師一定要考慮到各個學生以及學習小組間的均衡實力。在確定分組人員時，對學生的學習成績、學習基礎與平時的行為習慣等各方面綜合評定。
　　三、分析特點，合理調(diào)整
　　一般情況下，新的班集體的分組活動結束后的一段時間里，教師還要對學習小組的成員進行一些微調(diào)。涉及的人數(shù)一般很少，主要是針對個別學生進行的調(diào)整。這么做就主要看小組氛圍與某些學生的性格特點之間的融合程度。
　　 案例三：A組的學生1比較內(nèi)向，平時不太愛說話，與同學的相處也不太融洽。老師讓學生按自由接力的形式朗讀《趙州橋》，要有感情，語句要有停頓，并在讀的同時有所思考。
　　 A組同學決定分段朗讀，當學生1讀到：(小小的聲音，不激昂，有點扭扭捏捏)“一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民?！弊x完之后活躍的學生2對他說：“這里你要放開聲地讀，因為他在贊頌我國勞動者，來你試試把聲音發(fā)大點。”
　　 學生1(人就有點顫巍巍的，但是聲音已經(jīng)響亮了很多了)：一個普普通通的石匠……
　　 學生2繼續(xù)鼓勵他說：很好，聲音再大點，你可以做得更好的，相信自己。其他小組成員也表示同意似的點點頭。
　　 學生1看到大家對他的期許目光，又自信了一分，臉紅了，但還是鼓足勇氣富有感情地去朗誦：一個普普通通的石匠……
　　 讀完之后小組成員都為他感到高興。
　　 當老師讓小組表演時，學生1又有點膽怯了，學生2就鼓勵他放開點，按平時練習的就好，不要太在意其他人的目光。最終的表演圓滿成功，贏得了全班的掌聲。學生1開懷地笑了，用感謝的目光看了看小組成員。
　　 [反思]如果說一個小組里內(nèi)向成員過多，沒有可以開導他們的人，這種分組將沒有意義，老師的期望也沒法完成。當出現(xiàn)這種情況時，教師就要對小組進行適當?shù)恼{(diào)整。俗話說，人以群分，指的就是這個道理，盡量為學生提供適宜的學習環(huán)境，才會提高教學活動的成效。
　　 (作者單位浙江省溫州市蒲鞋市小