一、綜合實(shí)踐課的題中之意
　　綜合實(shí)踐課，也就是綜合實(shí)踐活動課程，是我國基礎(chǔ)教育改革中提出的一種新的課程形態(tài)。中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，綜合實(shí)踐課程中體現(xiàn)出的應(yīng)變能力、知識轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)造性思維能力等，正是提升學(xué)生綜合素質(zhì)所必備的。
　　當(dāng)然，培養(yǎng)效果的達(dá)成主要建立在課程目標(biāo)的有效完成的基礎(chǔ)上。一般而言，課堂教學(xué)過程及其結(jié)果是否高效，主要包含三個要素：一是學(xué)習(xí)效率，即學(xué)生在單位時間內(nèi)取得的收獲，包括其習(xí)得、內(nèi)化的知識概念、程序公式等；二是學(xué)習(xí)心理，即學(xué)生是否在輕松、愉悅的心理?xiàng)l件下獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并進(jìn)行正確的價值觀判斷；三是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，即學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的程度和效果。有效的綜合實(shí)踐課應(yīng)涵蓋這些要素。
　　在新課改的大背景下，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是綜合實(shí)踐課的主旨所在，因此這門課程除了具有開放性、生成性、實(shí)踐性的特點(diǎn)外，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)中，以自己直接或間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，完成任務(wù)或解決問題。
　　二、綜合實(shí)踐課的實(shí)踐困境
　　目前，隨著綜合實(shí)踐課程實(shí)施的不斷深入，實(shí)際操作的低效困境愈發(fā)凸顯。由于課程深度的挖掘不夠，學(xué)生往往只是參與活動，距離“主動地建構(gòu)知識、鍛煉實(shí)踐能力、形成并培養(yǎng)善于思考和主動探究的素養(yǎng)和精神”這樣的課程內(nèi)涵還有很大距離。在一些學(xué)校中，綜合實(shí)踐課成了活動課、休閑課，實(shí)踐知識的應(yīng)用也存在機(jī)械的模仿傾向。
　　1　由于教師過于注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，過于以學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課成了學(xué)生眼里的活動課乃至休閑課。在課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生自身往往對重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，涉及較為復(fù)雜的知識點(diǎn)時就避重就輕和敷衍了事。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)的課外實(shí)踐時，有時鑒于課時和任務(wù)完成度的壓力，往往是“授人以魚”而非“授人以漁”，這就在很大程度上給綜合實(shí)踐課的實(shí)效打了折扣。
　　2　由于實(shí)踐課程的評價機(jī)制尚未完善，教師往往出于鼓勵的心態(tài)給予較高的評價，導(dǎo)致學(xué)生容易陷入眼高手低的誤區(qū)。而且由于師資力量有限，學(xué)生的個體差異很難兼顧，“營養(yǎng)不良”和“消化不了”的現(xiàn)象也很常見，阻礙了實(shí)踐課應(yīng)有效果的實(shí)現(xiàn)。
　　3　實(shí)踐課程設(shè)置的不良結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了消極影響。當(dāng)前綜合實(shí)踐課的管理仍是“粗放式”的，教師關(guān)注的更多是固定結(jié)果的完成，而非學(xué)生個體智力、體力的發(fā)展。因此，所謂實(shí)踐課往往是理論課的衍生，也存在生搬硬套的機(jī)械灌輸現(xiàn)象。教師對學(xué)科知識的生活式講解、剖析及深層次引導(dǎo)還很匱乏。
　　三、有效綜合實(shí)踐課教學(xué)策路的探索
　　綜合實(shí)踐課程要想保持有效性的貫徹，需要在規(guī)范引導(dǎo)、常態(tài)實(shí)施、標(biāo)準(zhǔn)考核的框架下，在先進(jìn)的課程理念指導(dǎo)下，全方位、深層次地挖掘課程資源。教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變備課方式，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的發(fā)揮。
　　1　創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題情境。在綜合實(shí)踐課教學(xué)中，教師可以利用不同形式的講座、沙龍以及小型的討論來進(jìn)行學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師要從日常教學(xué)中自然引申實(shí)踐課程，讓綜合實(shí)踐的概念對學(xué)生而言不是單獨(dú)的課程或能力。另外，興趣小組、知識競賽的開展，也是綜合實(shí)踐能力拓展的途徑。
　　2　發(fā)揮團(tuán)體作用，運(yùn)用分組合作。靈活的分組，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識，也能在實(shí)質(zhì)上促使學(xué)生更優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。在綜合實(shí)踐課中，尤其涉及社區(qū)服務(wù)等項(xiàng)目時，小組的正確分配，能夠讓學(xué)生學(xué)會集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，而且組內(nèi)監(jiān)督和組員的反饋，也能幫助學(xué)生克服漫不經(jīng)心的懈怠心理。這樣一來可以降低任務(wù)帶給學(xué)生的心理和生理負(fù)荷，二來可以利用青少年不服輸?shù)暮脛傩睦韥硖嵘龑?shí)踐效果。當(dāng)然，要保證分組教學(xué)方式在綜合實(shí)踐課堂上長久發(fā)揮實(shí)效，需要教師注重組員的合理分配及小組領(lǐng)導(dǎo)人的挑選。
　　3　完善課程考核體系，提升實(shí)踐層次。課程考核體系往往是制約一門課程的瓶頸，所以，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)是教育者的口號，而應(yīng)是滲透進(jìn)課程要求的指標(biāo)。其中，綜合實(shí)踐課中勞動技術(shù)教育，不能僅僅局限為一般的集體勞動觀念和勞動技能的教育，教師必須滲透現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和擇業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會生存。正如有的學(xué)者指出的，教師要吃透教材，乃至“二度開發(fā)”教材。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和改造世界的能力，不能一直停留在認(rèn)識世界的層面上，讓學(xué)生學(xué)會用實(shí)踐的方法去思考問題、解決問