“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?！睆闹⑶?、意方面來(lái)分析，教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)意識(shí)的健全，這是當(dāng)前普遍認(rèn)同的教師專業(yè)發(fā)展的范疇。教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，我們應(yīng)該從內(nèi)因和外因兩個(gè)角度來(lái)探索教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。
　　一、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
　　辯證唯物主義認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。教師專業(yè)發(fā)展可以歸結(jié)為兩條途徑：一是自學(xué)，即內(nèi)因；二是搭臺(tái)，即外因。
　　1.自學(xué)是指教師獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立提高專業(yè)技能，獨(dú)立培養(yǎng)教師的專業(yè)意識(shí)
　　自學(xué)是途徑，閱讀、反思和寫作等是方法。閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)?！睂?duì)于我們廣大一線教師而言，最重要的就是每天要不間斷地閱讀，閱讀就是最好的備課。
　　反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，北京師范大學(xué)心理學(xué)家林崇德也曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式，他從認(rèn)知心理學(xué)、教師心理學(xué)的角度提出了“教師教學(xué)監(jiān)控能力”的概念，強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近。教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思。波斯納先生與林崇德教授提出的公式均說(shuō)明了反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。
　　寫作是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效提升。單純地讀與思考，都難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。而以寫帶讀、帶思，可以使自己的整體水平得到提高。如果一個(gè)教師只會(huì)教書而不讀書、寫作，無(wú)疑是教師生涯中的一大憾事。實(shí)際上，教師是在研究中提高教學(xué)水平，又在教學(xué)中提高研究水平的。只要我們想做一個(gè)專家和學(xué)者型教師，就必須用心教研、用心寫作。
　　2　搭臺(tái)是指教育行政部門和學(xué)校提供相關(guān)的平臺(tái)，輔助教師專業(yè)水平的提高
　　搭臺(tái)是途徑，舉辦培訓(xùn)班，組織教師基本功競(jìng)賽，組織教師外出考察和學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校舉辦講座和作報(bào)告等是方法。
　　教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論模型是師范畢業(yè)生通過(guò)崗前培訓(xùn)成為人格教師，入格教師通過(guò)崗位培訓(xùn)成為合格教師，合格教師再通過(guò)自學(xué)與教育教學(xué)實(shí)踐成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和骨干教師，優(yōu)秀教師和骨干教師再通過(guò)自學(xué)與參與教改實(shí)踐與研究成長(zhǎng)為名師，名師再通過(guò)帶領(lǐng)不同專業(yè)水平的教師參與課題研究成長(zhǎng)為專家和學(xué)者型教師，甚至成為未來(lái)教育家。
　　
　　二、教師專業(yè)發(fā)展的方法
　　近年來(lái)，我市為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各級(jí)教育行政部門和各類學(xué)校在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面采取了許多具體的方法，并取得了積極的成效。這些方法主要有：(1)崗前培訓(xùn)。(2)崗位培訓(xùn)。(3)結(jié)對(duì)子。(4)學(xué)理論。(5)做研究。(6)開展課堂教學(xué)改革。
　　當(dāng)前，我國(guó)的新課程改革已經(jīng)在全國(guó)各個(gè)省市全面實(shí)施，為了取得新課程改革的成功，為了振興國(guó)家和民族的教育事業(yè)，我們必須高度重視教師專業(yè)發(fā)展問題，培養(yǎng)一批又一批專業(yè)水平高的老師，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。只有這樣，才能讓中華民族真正屹立于世界民族之林。
　　所謂興趣就是人力求認(rèn)識(shí)探究某種事物的心理傾向。這種心理傾向的激發(fā)程度，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破政治教學(xué)“乏味”關(guān)，是政治教育和教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要問題進(jìn)行探究，并積累了一些初步作法。
　　一、導(dǎo)言課的妙用
　　思想政治課在學(xué)生心目中歷來(lái)是一塊沒有多少甜味的“干餅”，再加上學(xué)習(xí)政治沒有明顯“實(shí)惠”，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒、消極應(yīng)付的態(tài)度。導(dǎo)言課的重要目的就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，把當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來(lái)理想聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生想學(xué)。如在初三《思想品德》課的導(dǎo)言課中，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“社會(huì)要發(fā)展，四個(gè)現(xiàn)代化要實(shí)現(xiàn)，需要大量的具有各方面才能的人才，而一個(gè)高素質(zhì)人才，必須具有堅(jiān)定的政治方向、政治立場(chǎng)和政治觀點(diǎn)，必須具有高度的政治鑒別力和政治敏銳性，而這些都來(lái)源于政治學(xué)習(xí)?！?br/>　　通過(guò)以上的講述，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，使學(xué)生感到政治學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而增強(qiáng)了“想學(xué)”的信念。
　　二、問題情境的創(chuàng)設(shè)
　　所謂“創(chuàng)設(shè)問題的情境”，就是在教學(xué)中提出一定的課題，讓學(xué)生自己去解答。教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐中想解決而尚待解決的問題，想了解而尚未了解的現(xiàn)象，拋出富有啟發(fā)性、思辨性、挑戰(zhàn)性的“包袱”，使學(xué)生處于躍躍欲試的問題情境和積極思維的狀態(tài)之中。
　　如在教初三《思想品德》第八課“加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)”的內(nèi)容中提出這樣一個(gè)問題：許多西方資本主義國(guó)家的教育事業(yè)、科學(xué)技術(shù)都很發(fā)達(dá)，因此，資本主義的精神文明已經(jīng)建設(shè)成高度的精神文明。對(duì)嗎?為什么?當(dāng)我這個(gè)問題一提出，學(xué)生便進(jìn)入“心憤憤、口悱悱”的心理狀態(tài)，即“心求通而不能，口欲言而未達(dá)”的境界。當(dāng)學(xué)生的心理活動(dòng)正處于“憤”“悱”階段時(shí)，及時(shí)地引入新授內(nèi)容，學(xué)生帶著急于求解的心情進(jìn)入了學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知沖突調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而神情專注、思維活躍，學(xué)習(xí)政治的興趣更加高漲。
　　三、學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕
　　學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要有精神負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生精神和課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生樂學(xué)的興趣是政治教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素。一方面，由于受傳統(tǒng)教育方法的影響，政治教學(xué)形成了老師講、學(xué)生聽；老師寫、學(xué)生抄；老師考、學(xué)生背的“填鴨式、滿堂灌”的死氣沉沉的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，給學(xué)生帶來(lái)沉重的精神負(fù)擔(dān)。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可知，學(xué)生的注意力約能堅(jiān)持20～30分鐘，如果滿堂灌就會(huì)使學(xué)生在后半節(jié)課的時(shí)間不能高度集中注意力，但又追于老師的威懾，而不得不強(qiáng)迫自己注意聽講，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，是實(shí)實(shí)在在的“頭重腳輕”。另一方面，古人說(shuō)“學(xué)而不思則罔”。所以，那種只顧灌，而不給學(xué)生思考余地的教學(xué)方法，效果特別差，學(xué)生只好“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
　　解決的根本辦法是：深鉆“三書”，把握重點(diǎn)，采用啟發(fā)性的教學(xué)方法，縮短講授時(shí)間，給學(xué)生留有思考余地，再輔之生動(dòng)、形象、富有感染性的事例，把抽象生澀的東西活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
　　四、社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)
　　政治學(xué)科的知識(shí)都是社會(huì)知識(shí)。因此，我們的教學(xué)不能與社會(huì)隔絕，應(yīng)該還社會(huì)于學(xué)生，把學(xué)到的理論知識(shí)滲透到社會(huì)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中，更加感受到知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)際生活中的價(jià)值，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。如學(xué)習(xí)加強(qiáng)法制觀念，我?guī)W(xué)生到勞教所調(diào)查，通過(guò)眼看、耳聽、口問，發(fā)現(xiàn)勞教人員都有一個(gè)共同點(diǎn)，即缺乏法制觀念，從而導(dǎo)致犯法。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教育，學(xué)生觸動(dòng)很大，真正體會(huì)到學(xué)法、守法的重要性。學(xué)生從課堂走入社會(huì)，使他們學(xué)的政治課知識(shí)得到實(shí)踐的印證。此景此情更能教育學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治的熱情和興趣。
　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有當(dāng)政治教師真正把教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，使學(xué)生真正想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，才能使政治課教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，走出困境，再創(chuàng)輝