學(xué)生學(xué)語文有三怕，即“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”。的確，作文無論對老師還是學(xué)生都是十分頭疼的話題。作文教學(xué)常常處在尷尬的位置。
　　一、作文教學(xué)中主要存在的問題
　　1　學(xué)生厭
　　小學(xué)生的文字往往流露出“靈氣”，而初中生的文章更多是“匠氣”。作文不再是“我手寫我口，我文寫我心”，通篇的假話空話套話，千篇一律的文字根本看不到個人的獨特感受。語文考試分值大，又極易丟分，這不得不引起廣大教師足夠的重視。因此許多教師就采用“文海題山”的戰(zhàn)術(shù)，多寫多背，但效果卻不佳。
　　2　教師煩
　　作文批改工程浩大，費時費力，結(jié)果卻是高能低效。嘔心瀝血的批語學(xué)生往往毫不領(lǐng)情，師生缺乏互動交流。作文教學(xué)無法可依、無跡可尋，比較抽象，傳統(tǒng)的“寫—批—講”的模式看似完整，實際效果并不理想。寫作本身就是個體的行為，這樣集中工廠流水線模式的教育方式讓師生痛苦。我們知道韓寒的激揚(yáng)文字也不是這種流水線下的產(chǎn)物。
　　3　社會怨
　　許多家長抱怨孩子上了很多年學(xué)，寫了很多作文一點都不實用，連基本的打個欠條，寫份請?zhí)?，都不知道如何下筆。作文已經(jīng)背離了它生命的源頭，脫離了實際用途，成了中看不中用的“空中樓閣”。作文淪為一種只與考試相關(guān)的“得分工具”。
　　二、提高初中生寫作水平的方法
　　1　例文引路
　　被選人語文教材的文章可以說是篇篇經(jīng)典。如朱自清先生的《背影》中父親買橘子的片段，就是很好的寫人寫事的范文。很多學(xué)生有過類似的生活體驗，但總是無法表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)了《背影》之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶某人某事印象最深的畫面，用有力的動作一氣呵成，以具體的言行來展現(xiàn)人物的感人力量。通過例文示范，學(xué)生頓時豁然開朗。培養(yǎng)師生的慧眼，在經(jīng)典中汲取力量，通過例文，讓學(xué)生學(xué)會寫作技巧。這是提高學(xué)生寫作水平的一種有效方式。
　　2　積累墊底
　　學(xué)生日常作文一定要多練。每周的周記，課后的練筆，生活的隨筆，要讓學(xué)生養(yǎng)成及時記錄生活點滴的良好習(xí)慣。從生活中汲取養(yǎng)分就會妙筆生花，就會使作文成為生命痕跡的記錄器。作文第一要旨為“真”，生活中的真人真事真情真意，縱使無情也動人。多多練習(xí)既可讓學(xué)生有話可說有事可寫，又能使學(xué)生習(xí)慣于筆端流露真性情。
　　3　技巧點撥
　　邏輯混亂、毫無章法的文章是無法表達(dá)作者感受的，更不可能打動讀者。學(xué)生在寫作過程中常常會感到力不從心，自己覺得感人肺腑的話語別人都覺得平淡無奇。所以，教師在寫作過程中要具體點撥寫作技巧。比如寫人，平鋪直敘的寫法往往過于乏味，開篇的懸念設(shè)置更吸引人。寫作中也可巧妙用上“欲揚(yáng)先抑”的寫法讓文章頓時一波三折、大放異彩。環(huán)境對人物的襯托，語言的獨特個性，把握人物的言行等等，都可以使文章更具可讀性。另外，在作文立意構(gòu)思時，一定要加強(qiáng)對學(xué)生的思維拓展，激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。如“水滴石穿”這一成語講述的道理，學(xué)生往往會固執(zhí)于“毅力、恒心”等，但拓展思維之后，我們可以想想難道所有的石頭都會被水滴穿?什么水都可以穿石?有沒有別的方式?經(jīng)過點撥，學(xué)生思維活躍，避免了作文的千篇一律。
　　4　重視評價
　　學(xué)生的作文評價應(yīng)該是形成性的而非總結(jié)性的。做出作文評價也是學(xué)生反饋自身，提高寫作水平的大好時機(jī)。筆者建議，作文可以先由學(xué)生互評自評，這樣既可鍛煉學(xué)生修改反思的能力，也可為教師減少工作強(qiáng)度。但絕對不可以互評代替教師的批閱。教師應(yīng)把每篇作文看作學(xué)生的“心血之作”，認(rèn)真批改，以鼓勵性的話語激起學(xué)生更大的寫作興趣。
　　
　　5　回歸生活
　　生活處處皆語文，那么語文處處可作文。節(jié)日里一段溫馨雋永的祝福話語，文藝活動中流暢優(yōu)雅的主持詞，教室里常見的振奮人心的口號，墻上懸掛的嚴(yán)謹(jǐn)明了的校紀(jì)班規(guī)，均可視為作文。開啟學(xué)生的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語言美，也大膽鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作和生活相關(guān)的文字，就會使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。真正地讓作文成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。
　　子曰：“士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”。寫作教學(xué)同樣如此。教師不是神，但卻從事著最神圣的事業(yè)。我堅信，通過我們每個人的努力，定會迎來作文教學(xué)的大好春光。
　　(作者單位陜西省紫陽縣麻柳中心學(xué)