不久前，學(xué)校抽測(cè)各班品德教育情況時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)情境：室內(nèi)有四把小椅子，五個(gè)小朋友怎么坐?請(qǐng)五名幼兒用動(dòng)作表示。令人吃驚的是竟無一人知道讓別人坐。老師們只好將行為考查變?yōu)榭陬^提問，結(jié)果又一次出人意料，“我請(qǐng)別人先坐”的答案幾乎是一致的。這就表明，幼兒已有道德認(rèn)識(shí)卻無相應(yīng)的行為。言行不一的現(xiàn)象間接地反映了我園德育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，即重口頭教育，輕行為訓(xùn)練。
　　幼兒品德的形成是知、情、意、行統(tǒng)一的過程，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，習(xí)慣是歸宿。教師只有將幼兒對(duì)道德行為的認(rèn)識(shí)變?yōu)樽杂X的行為，才真正達(dá)到了品德教育的目的。但在教育實(shí)踐中，由于幼兒人數(shù)較多，言語說服、形象感染等方法成了教師常用的教育手法，而忽視了德育實(shí)踐活動(dòng)。那么，教師在提高幼兒道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，如何加強(qiáng)幼兒道德行為訓(xùn)練，形成良好的道德品質(zhì)呢?
　　一、設(shè)置特定情境。激發(fā)行為意識(shí)
　　我曾見過這樣一個(gè)場(chǎng)面：加餐時(shí)，大班的老師特意安排了幾個(gè)小班的幼兒一起取豆?jié){，教師注意觀察本班幼兒的行為，并進(jìn)行記錄，喝完豆?jié){后，教師將記錄的情況告訴幼兒，引導(dǎo)幼兒討論，誰的做法最好?熱烈討論之后，送豆?jié){杯時(shí)，很多孩子都知道應(yīng)該讓小弟弟、小妹妹先放。
　　我在“喝豆?jié){”這樣一個(gè)生活細(xì)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)特定的情境，通過討論，激發(fā)了幼兒良好的道德行為意識(shí)。在送杯子時(shí)，幼兒的行為意識(shí)已發(fā)展為自身的道德行為?？梢?，特定情境的多次或反復(fù)創(chuàng)設(shè)，將會(huì)提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，有利于道德意識(shí)向行為的轉(zhuǎn)化。
　　二、創(chuàng)設(shè)條件，為幼兒提供練習(xí)機(jī)會(huì)
　　1　寓行為實(shí)踐于德育活動(dòng)之中
　　德育活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的思想品德教育的主要途徑。行為實(shí)踐是德育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。教師在開展德育活動(dòng)時(shí)，只有精心設(shè)計(jì)德育實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒的認(rèn)識(shí)在行動(dòng)中得到鞏固，才會(huì)收到事半功倍的效果。在一節(jié)“謙讓”的思想：品德教育活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)故事：小紅花找朋：友；(2)討論：為什么小紅花找紅紅做朋友?你還聽說過哪些謙讓別：人的事(孔融讓梨，雷鋒的故事等)?(3)實(shí)踐活動(dòng)：教師將霸道、攻一擊性強(qiáng)的幼兒分散到各個(gè)小組玩搭積木、滑滑梯。結(jié)果，這些霸道：的孩子變得乖巧多了，也懂得了謙讓。在這樣一節(jié)活動(dòng)中，教師在幼兒對(duì)謙讓有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒通過實(shí)踐練習(xí)，知道了該怎么做，取得了較好的效果。
　　2　通過扮演角色，增強(qiáng)自覺性行為
　　幼兒在一定的德育氛圍中常常能表現(xiàn)出良好的道德行為，但離開了這一特定的環(huán)境，便會(huì)是另一種表現(xiàn)。如何解決這一矛盾呢?角色游戲?yàn)橛變禾峁┒啻尉毩?xí)機(jī)會(huì)，是增強(qiáng)自覺性行為的有效教育手段。
　　角色游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲中扮演自己想做的角色。為了讓游戲順利地進(jìn)行下去，幼兒必須控制自己，用角色的規(guī)則要求自己；同時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地安排某位幼兒擔(dān)任某一角色，用角色的行為來約束他。如在角色游戲“交通警”中，教師讓一位平時(shí)不守紀(jì)律、攻擊性強(qiáng)的幼兒擔(dān)任“警察”，幼兒因?yàn)樽隽诵　熬臁?，在游戲中必須?jiān)守崗位，送老人、孩子過馬路。幼兒在游戲情境中，通過扮演角色達(dá)到多次練習(xí)的目的。
　　三、抓住教育契機(jī)，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成
　　幼兒良好品德習(xí)慣的形成是品德教育的最終目標(biāo)。幼兒的品德形成后，通過反復(fù)的實(shí)踐、練習(xí)就可以形成習(xí)慣。抓住教育契機(jī)是鞏固品德教育成果、強(qiáng)化習(xí)慣的有效手段。
　　在日常生活中，教師要注意觀察幼兒的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，如“一張小椅倒在地上，幾個(gè)小朋友走過去，竟無一人扶起時(shí)”，“某某小朋友發(fā)現(xiàn)地上有一塊雪花積木，悄悄送進(jìn)簍子時(shí)”，諸如這類司空見慣的現(xiàn)象，教師切不可熟視無睹，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子去做，同時(shí)輔之以表揚(yáng)或批評(píng)等品德評(píng)價(jià)手段，鞏固習(xí)慣的養(yǎng)成。否則，將會(huì)是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，影響品德教育的效果。
　　另外，教師對(duì)幼兒進(jìn)行良好道德行為訓(xùn)練的同時(shí)，還必須注意規(guī)范自身的言行，做孩子的楷模，以良好的品德行為潛移默化地影響幼兒。
　　總之，幼兒良好思想品德的形成是長(zhǎng)期教育的結(jié)果。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的德育活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)知、情、意、行諸要素的統(tǒng)一，持之以恒地做好幼兒的思想品德教育工作，促進(jìn)幼兒良好品德和行為習(xí)慣的形