《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！苯Y(jié)合班級(jí)實(shí)際，要切實(shí)提高小學(xué)生的作文能力，我認(rèn)為，人性化的評(píng)價(jià)不失為一條快捷、高效的途徑。
　　一、粗批快評(píng)。趁熱打鐵
　　一篇優(yōu)秀作文，不是教師批改出來(lái)的，而是學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的。以前，教師對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，講究旁批、眉批、總評(píng)等。加上正常的教學(xué)工作，全班學(xué)生的一篇作文改下來(lái)，加班加點(diǎn)最遲也要兩周左右。兩周后再去評(píng)講作文，學(xué)生基本上對(duì)寫(xiě)的什么主題，什么內(nèi)容忘得一干二凈。
　　所謂粗批，并不意味對(duì)學(xué)生的作文采取敷衍塞責(zé)的態(tài)度，而是對(duì)學(xué)生作文中所出現(xiàn)最明顯的失誤，三言兩語(yǔ)作結(jié)，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時(shí)間不超過(guò)一周。再在評(píng)講的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，以補(bǔ)批改之不足。
　　二、即改即評(píng)，給以驚喜
　　學(xué)生的每一篇作文，都是學(xué)生寫(xiě)作成長(zhǎng)的腳印，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)過(guò)程中去肯定學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在批改作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，教師隨時(shí)可利用課前兩三分鐘的時(shí)間在全班朗讀，時(shí)時(shí)給學(xué)生以驚喜。我們知道作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。我在批改作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會(huì)在全班朗讀。在朗讀作文的過(guò)程中，學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的松懈。寫(xiě)出被朗誦作文的學(xué)生，知道自己的努力沒(méi)有白費(fèi)而更加勤奮。而其他的學(xué)生則心神向往之。例如，我布置了一篇“××流淚了”為題的作文，第二天在批改的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)了一篇佳作。她寫(xiě)的是母親在下班之后照顧?quán)従庸鹿牙先恕跄棠?，每天近十點(diǎn)回來(lái)還堅(jiān)持幫她檢查作業(yè)。有一次，她竟發(fā)現(xiàn)母親在流淚，但她不知何故，也不愿被母親發(fā)現(xiàn)，只能躲在被窩里猜想：一定是作業(yè)的質(zhì)量讓母親失望了，并暗下決心：努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不讓母親再落一滴眼淚。這位學(xué)生對(duì)母親的細(xì)微動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)描細(xì)繪。因?yàn)樗雷约恒逶≡趷?ài)河中。當(dāng)我朗讀完這篇作文之后，全班學(xué)生為之動(dòng)容。
　　三、面改個(gè)評(píng)。與學(xué)生平等對(duì)話
　　我們知道每個(gè)學(xué)生都有被別人重視的需要，學(xué)生寫(xiě)作也是如此。教師不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，勢(shì)必會(huì)有大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文興味索然。我每次對(duì)學(xué)生的個(gè)別評(píng)講都作了詳細(xì)記載，把每一次的作文得分等級(jí)登在記分冊(cè)上，因此哪些同學(xué)還沒(méi)在當(dāng)面評(píng)講過(guò)，一目了然。我把與學(xué)生的當(dāng)面評(píng)講當(dāng)成是一次與學(xué)生的平等對(duì)話，先是講作文中的可取之處，給學(xué)生以成就感，然后就文章的不足一一指出。
　　四、自改互改。發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)
　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力”；并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站，使學(xué)生的作文越做越快、越寫(xiě)越好，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。每學(xué)期我讓學(xué)生自改互改作文一到兩次，讓學(xué)生從高處來(lái)俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作評(píng)價(jià)，再自薦或推薦優(yōu)秀作文。自改互改不等于放任自流，我還會(huì)抽查部分學(xué)生評(píng)改作文的情況，然后作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
　　必須明確，指導(dǎo)學(xué)生自改互改作文，并非為了減輕教師的負(fù)擔(dān)。其意義在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生修改文章作為提高作文能力的必要環(huán)節(jié)。所以必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)作文中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，因人而異地采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生確立在學(xué)習(xí)過(guò)程上的主體地位，提高寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性。
　　在人性化的習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師不再是一個(gè)單純的批改者，而是用心和學(xué)生娓娓交談，用無(wú)聲的語(yǔ)言和學(xué)生撞擊出心靈的火花，用學(xué)生資源激發(fā)他們的習(xí)作興趣。因而，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生就有了寫(xiě)作的熱情；有了熱情，學(xué)生才有寫(xiě)作的欲望，才會(huì)有創(chuàng)新，有活力。學(xué)生的寫(xiě)作能力也就在不斷地練習(xí)中得到了提高。
　　(作者單位江蘇省寶應(yīng)縣小官莊中心小