摘要：在生物教學的各個環(huán)節(jié)中，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須轉變教學觀念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，引導學生改善學習方法和習慣。
　　關鍵詞：生物；自主學習；觀念；教學環(huán)節(jié)；方法和習慣
　　新課標指出，教師的“教”不能代替學生的“學”，應該把學習的主動權交給學生，教學的出發(fā)點和落腳點是學生，教育的根本目的是培養(yǎng)人——促進學生全面和諧發(fā)展。筆者就如何在生物教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自主學習能力，談談自己的看法。
　　一、轉變教學觀念，倡導學生自主學習
　　要想學生完成“學會”“會學”的轉變，教師首先要轉變教學觀念。教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中采取的態(tài)度和方法。在課堂教學中，學生的活動是要聽從教師指揮的，教師的教學觀點不改變，學生是無法改變學習方法的。傳統(tǒng)灌輸式教學，確實能快速生成漂亮的成績單，但數(shù)年后，學生會習慣于教師給答案，習慣于背誦記住答案，結果，腦中知識是一個個孤立的記憶點，無法跟應用聯(lián)系起來，催生了“大學畢業(yè)即失業(yè)”的怪象。所以，需要教師用發(fā)展的眼光看待學生，著眼于調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其自主學習能力。
　　1　從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”
　　“學習者為中心”，強調學生是認知活動和學習的主體。教師不再把學生看成是被動接受知識的“容器”，而是授給學生必要的知識背景，防止學生認知脫節(jié)，難以自主學習。例如顯微鏡的學習，學生只有熟知顯微鏡的結構及作用，使用注意事項，才能在實驗探究中運用自如。教學活動強調師生互動過程，只有把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，才能充分調動學生主動追尋知識的積極性。
　　2　從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”
　　德國大教育家第斯多惠認為：“科學知識是不應該傳給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立掌握它們?！边@個觀點就是強調學生是學習的主體。如在“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”中，我讓學生自己去尋找鼠婦，在尋找的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)問題：鼠婦喜歡黑暗，喜歡潮濕?讓學生易于得到假設并設計出對照實驗，把生命活力相當?shù)氖髬D分為相同的兩組，有的小組設計為一組放在光下，一組放在黑暗中；有的小組設計則都放在黑暗環(huán)境中，但一組放在干燥的疏松土壤，另一組放在潮濕疏松的土壤中。學生通過自己的觀察探究，就能明白光、濕度等因素對鼠婦生活的影響，無須教師講解。
　　二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。引導學生自主學習
　　細節(jié)決定成敗，優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)可減負、增效、提質。
　　1　優(yōu)化師生關系
　　人格上，師生是平等的。如教師不尊重學生的人格，學生會在心里建筑一道厚厚的“墻”，再“強的光”也無法射進去，更談不上學習了；情感上，師生可以是朋友。融洽的師生關系是教學工作順利開展的重要保證，不僅有利于教師的教，更有利于激發(fā)學生的積極性和自主性，產生學習動力，養(yǎng)成學習興趣，形成學習能力。
　　2　優(yōu)化教學設計
　　教學設計主要包括教案設計和教學模式設計。在教案設計方面，既要落實知識的傳授，更要注重思維的訓練和學習方法的指導，同樣要重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在教學模式設計方面，教師應結合授課內容和學生實際，選擇一種便于激發(fā)學生學習興趣和求知欲、能培養(yǎng)學生學科思維能力的教學模式。生物學是以實驗為基礎的科學，實驗教學法作用舉足輕重。設計實驗要根據(jù)具體的教學目標、教學內容和學生狀況來確定，但實效性的前提是有利于培養(yǎng)學習興趣和自主學習能力。比如，光合作用的原料、條件、產物是什么?教師直接講授，不需五分鐘就能完成任務，但學生會有許多疑問，食物中明明有蛋白質、脂肪，為什么光合作用的產物只有淀粉?為什么光合作用需在葉綠體中進行，明明看到有些植物不是綠色的。用發(fā)展的眼光看，讓學生實地去做這個實驗，如缺少某原料或條件能否進行光合作用，光合作用的產物到底是什么，實證勝過雄辯。這樣雖費時間，但教給學生的不只是知識，而是一種解決問題的方法。實踐證明，這樣的學習更能激起學生的學習興趣，在探索中學知識，在探索中有新的發(fā)現(xiàn)。
　　三、引導學生改善學習方法和習慣，學會自主學習
　　美國心理學家薩克雷說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！痹谏镎n堂教學中，我從以下幾個方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣：
　　1　培養(yǎng)學生課前預習的習慣
　　每節(jié)課都發(fā)導學單，讓學生把基礎知識先理一遍，課堂重點是解決預習中的問題，共識不再重復，提高課堂效率。
　　2　培養(yǎng)學生課上做筆記的習慣
　　要求學生每節(jié)課記錄知識要點，抓住每一章節(jié)的核心概念，理清知識的脈絡，構建知識系統(tǒng)。
　　3　培養(yǎng)學生當堂復習鞏固的習慣
　　趁熱打鐵，能防止學習之后快速地遺忘。及時復習既省時又高效。
　　4　培養(yǎng)學生善觀察、勤思考的習慣
　　教學中發(fā)現(xiàn)，相當部分學生在實驗課上只是“玩”，對觀察材料走馬觀花，對現(xiàn)象的觀察往往流于形式，缺乏思考，不善用所學知識解釋現(xiàn)象產生的原因。教師可通過大膽質疑和設置矛盾的情景等手段，引導學生養(yǎng)成隨時隨地地觀察，積極思考的好習慣。例如，探究各種魚鰭在魚游泳中所起的作用。設問：各種魚鰭的作用一樣嗎?馬上就有學生把魚鰭全剪掉，也有學生用繩綁住魚鰭，觀察魚的游泳，設問：這種做法行嗎?能知道不同的鰭對魚游泳起什么作用嗎?有的沒有設計對照組，那么怎樣設計實驗更為合理?還有魚的活力問題，有意給同學一些活力差的魚，看學生能不能發(fā)現(xiàn)問題。
　　教學是一門藝術，對教師提出了更高的要求。作為教育的主體，教師要主動轉變觀念，只有把學習的自主權交給學生，教會學生學習，使其樂學，才能煥發(fā)課堂蓬勃的活力，賦予教育生命的價值。
　　(作者單位　江蘇省如皋市外國語學