摘要：在前人對化學(xué)學(xué)習(xí)困難成因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論研究成果，提出了化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
　　在基礎(chǔ)教育中，存在不少學(xué)困生，“學(xué)困生”是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡稱，是指智力正常，沒有感官障礙，長期不能達(dá)到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生?；瘜W(xué)學(xué)困生的困難主要表現(xiàn)為化學(xué)用語書寫、概念錯誤、知識遺忘、知識儲備不足、知識表征不完整、知識組織程度低、問題解決能力差以及空間思維困難等，其中問題解決能力較差、認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷和元認(rèn)知能力低下表現(xiàn)尤為突出。
　　通過前人對化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論研究成果，提出了以下幾點化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
　　一、關(guān)愛和尊重學(xué)生，教師和學(xué)生做朋友
　　根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，認(rèn)知的需要處于第五個層次，只有前四個需要獲得基本滿足后，認(rèn)知的需要才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，這就要求學(xué)校和教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一個生理和心理安全的受教育環(huán)境，使學(xué)生感受不到學(xué)?；蚪處煂λ麄兊某砷L構(gòu)成的威脅。教師關(guān)愛每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)校的溫暖和自己在學(xué)校的價值。
　　關(guān)愛學(xué)生，是教育的一種境界。教師不能把個人的情緒帶到課堂，對待學(xué)困生要給予更多的關(guān)愛，用愛心溫暖學(xué)困生的心靈，用語言激勵他們的售心，用熱情調(diào)動他們的動力，善于挖掘他們的“閃光點”。例如，教師提問時，注意觀察學(xué)生的眼神，如果是肯定的，就讓其回答，并給予肯定的評價，采取鼓勵的政策。教師平時多用信任的眼神注視學(xué)困生，學(xué)生從教師肯定的態(tài)度中增強(qiáng)自信，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
　　二、促進(jìn)外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
　　學(xué)習(xí)動機(jī)的形成有內(nèi)外兩種原因，外因被環(huán)境的誘發(fā)條件所引發(fā)，而內(nèi)因則源于個體自身內(nèi)在需要，且內(nèi)在動機(jī)則是最持久的。但是從學(xué)校教育實踐來看，大多數(shù)學(xué)生對大多數(shù)科目的學(xué)習(xí)動。機(jī)都不是源于學(xué)生自身內(nèi)在需要，而是迫于考試的壓力不得已而學(xué)之。
　　如何使學(xué)困生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，一般要從培養(yǎng)外部動機(jī)著手，這需要教師在教學(xué)設(shè)計上下工夫，研究如何設(shè)計教學(xué)過程和知識的呈現(xiàn)方式才能吸引學(xué)生。教學(xué)實踐表明，學(xué)生喜歡某個科目，大多受任課老師的教學(xué)水平影響。教師可以采用多種多樣的教學(xué)形式，如用實驗、游戲、猜謎等方法活躍課堂，讓枯燥變得生動活潑，調(diào)動學(xué)困生的參與意識，把課堂變成他們展示的舞臺，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的敲門磚，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)利用實驗來引起學(xué)生的注意，在做實驗的過程中提醒學(xué)生應(yīng)該注意的方面，會導(dǎo)致何種后果，講解清楚，學(xué)生自然記憶深刻。
　　三、注重課堂管理，培養(yǎng)學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略
　　教學(xué)實踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)時注意的集中性和穩(wěn)定性呈正相關(guān)性，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提。學(xué)困生的課堂45分鐘利用率較低，難以全面掌握教師所傳授的內(nèi)容，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，遇到知識的遷移題、綜合運算題就難應(yīng)付，無法調(diào)用現(xiàn)有的知識。這就需要教師課前準(zhǔn)備時抓住本課時的重難點，設(shè)計方案使學(xué)生容易接受；在教學(xué)過程當(dāng)中“眼觀六路，耳聽八方”，及時制止學(xué)生開小差，同時要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，以此調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使知識更易接受；通過測試了解學(xué)生的掌握程度，有針對性地解決問題。
　　　除了加強(qiáng)課堂管理外，學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略也是一個不容忽視的問題。當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效果取決于一個人的智商、努力程度和學(xué)習(xí)策略。其中，智商只起10％的作用，努力程度起40％的作用，而學(xué)習(xí)策略起到了50％的作用。
　　四、采取分層教學(xué)，糾正學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。因此在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置等方面要因人而異，老師在布置學(xué)生作業(yè)時應(yīng)要求不同，優(yōu)秀生可以布置有一定難度的，學(xué)困生可以布置簡單一點的，以掌握基礎(chǔ)知識為主，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，確認(rèn)學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感。
　　在分層教學(xué)中，我們還要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)困生都有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)拖拉、抄襲，上課開小差等。教師必須十分重視學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動中有計劃、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　總之，對教師來說，幫助學(xué)困生走出困境是一項義不容辭的義務(wù)。雖然存在各種障礙，但蘇霍姆林斯基說過：“難教不等于不可教，所有這些偏差和問題都是可逆的?！彼越?jīng)過教師的努力學(xué)困生是有可能轉(zhuǎn)化