思想品德課如何設計有效問題，是教師們最為關心和困惑的問題。實踐中，筆者總結(jié)出“運用三位一體設計模式，綜合打造思想品德課高效學習問題”，在問題設計過程中非常有效。
　　一、三位一體問題設計模式的內(nèi)涵
　　“三位一體問題設計模式”是指在思想品德課學習問題設計過程中以學科問題為基礎、學生問題為起點、教師問題為引導來綜合設計學習問題的過程與方法。它不是學科中心主義，也不是教師中心主義，更不是學生中心主義，而是兼顧學科課程目標、教師引導的以“學”為中心的教學設計。
　　二、三位一體設計模式的操作策略
　　(一)以思想品德學科的問題為基礎
　　1　把握思想品德學科的基本問題
　　學科的基本問題是指向課程內(nèi)容的關鍵和核心，將學科內(nèi)容的豐富性和復雜性顯示出來的問題。初中思想品德學科的基本問題就是“初中生在逐步擴展生活中如何做一個負責任的公民”，如果思想品德學習問題設計偏離了這一核心，也就無所謂思想品德課了。
　　2　把握單元的主要問題
　　初中思想品德課程為幫助學生做一個負責任的公民，在不同的年級組織學生進行四個模塊(心理健康、道德、法律和國情)的學習，同時把四個模塊內(nèi)部也分成了不同的單元問題，如心理健康模塊分為自尊自信、自立自強等不同的主題單元。因此，與學科基本問題相比，單元問題更應該是滲透于學科的，基于特定的情境主題或知識專題的主干問題，它通常能體現(xiàn)這個單元的學習重點。
　　3　把握課時的重點問題
　　課時重點問題通常指向本節(jié)課最主要的教學目標。課時重點問題與單元主要問題不同，它通常指向具體的知識或具體的學習任務。如七年級下冊《揚起自信的風帆》這一課分三課時，各課時的重點問題分別是“什么是自信”“為什么要有自信”“如何做一個自信的人”，教材這樣安排不同課時之間的重點問題轉(zhuǎn)換符合邏輯、循序漸進，構成了單元的系列問題，但是經(jīng)常出現(xiàn)有些老師在確定課時問題時眉毛胡子一把抓，結(jié)果使教學思路混亂和教學無效，簡單重復。
　　(二)以學生的問題為起點
　　學習的問題不能等同于學科的問題，教師在把握學科問題的基礎上，需要充分預估學生的問題，并以此作為設計高效學習問題的起點。具體要把握好兩方面的問題：
　　1　把握生命的本質(zhì)問題
　　生命的本質(zhì)問題其核心就是探詢真善美，探詢做人的真理，這與思想品德學科要培養(yǎng)學生做一個負責任的公民是一致的。在思考以學生的問題為起點時，作為教師不應僅僅考慮孩子們在思想品德學科領域的認知起點，還要從生命的本質(zhì)問題這一問題中學習教育哲學高度，思考“生命的價值與意義，通常它的邏輯起點在哪里，與我們要學習的具體課程的聯(lián)系是什么”。
　　2　預估學生的起點問題與生成問題
　　在思想品德課堂教學中，預估學生的問題主要包括課前的起點問題與課中的生成問題。預估學生的起點問題和生成問題，就是要在上課前，了解學生已經(jīng)知道什么，他們不清楚什么，他們可能有什么問題，他們感興趣的問題會有哪些。如《世界文化之旅》一課，教師甲展示了中國舞蹈和俄羅斯的芭蕾舞劇片斷后問學生：“二者有何不同?”學生畢竟不是搞舞蹈專業(yè)的，這樣的學習問題致使教學活動立即停滯。而教師乙同樣展示兩種舞蹈片段，但問題設計成：“你喜歡哪種舞蹈?請說出你的理由?！痹谶@個充分預估了學生起點問題和生成問題基礎上設計的學習問題的引導下，達到了教學目的?？梢姡O計學習問題過程中是否預估了學生的起點問題和生成問題，很大程度上決定了學習問題的有效性。
　　(三)以教師的問題為引導
　　1　驅(qū)動性問題
　　驅(qū)動性問題是教師在某一教學環(huán)節(jié)開始之時啟動思考的問題，通常它需要具體的問題情境，以謀求與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，并能激發(fā)他們自主學習的愿望。如《無形的財產(chǎn)》一課，學科問題是“什么是專利權，為什么要保護專利權”，這樣的學科問題對初中學生來說是抽象的，學生對此產(chǎn)生不了學習興趣和愿望。筆者在此設置情境并提出問題：現(xiàn)在世界上每四臺DVD就有一臺“中國制造”。然而，從2004年起，幾乎平均每天都有一家DVD企業(yè)宣告破產(chǎn)，這是為什么呢?諸如這樣的驅(qū)動性問題在課堂教學的開始階段就能激發(fā)學生的好奇心、求知欲。
　　2　課堂核心問題
　　核心問題是指在學科基本問題的引領下，依據(jù)學科在本課時的重點問題，在充分考慮學生的起點問題后，產(chǎn)生的課堂統(tǒng)領性問題，它是最能集中體現(xiàn)“以學科知識為基礎，學生疑難為起點，教學意圖為導向”的“三位一體”的設計取向。如《誠信是金》一課，老師以《王二小的選擇》為問題情境：王二小將敵人帶到八路軍埋伏地。教師提出問題：“王二小的選擇誠信嗎?”問題一提出，就引發(fā)了學生的積極思考，在教師的引導下，學生深刻體會到：小到為人誠實不說謊，大到對事業(yè)、對祖國的忠誠，誠信二字滲透在生活的各個層面。此問題既把握了學科的基本問題——培養(yǎng)學生做一個誠信的人，也預估到了學生的起點問題——對誠信的認識局限于誠信就是不說慌，從而設計引導學生深入探討誠信的學習問題，引起學生認知沖突、積極思維。
　　總之，學習問題的設計，需要把握學科的內(nèi)容問題、預估學生的起點問題，在此基礎上完善教師的引導性或驅(qū)動性問題，從而形成聚焦的高效的學習問題。
　　(作者單位　浙江省臺州市白云學