語(yǔ)言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)效力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)重在熏陶感染，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)與交流。因此我選擇了課前口語(yǔ)訓(xùn)練。它不僅能鍛煉孩子的自信、發(fā)揮其潛能，而且在與別人表達(dá)交流中得以發(fā)展，它會(huì)像詩(shī)眼一樣，成為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。
　　一、加強(qiáng)思想教育，消除心理障礙
　　要想發(fā)揮學(xué)生的說的功能，務(wù)必深入研究學(xué)生心理，瞄準(zhǔn)要害，一針見血，才能立竿見影，藥到病除。有些學(xué)生不善表達(dá)，也不愿表達(dá)，久而久之，表達(dá)能力逐漸退化，但是學(xué)生意識(shí)不到問題的嚴(yán)重性。把不愛說話、不愛表達(dá)當(dāng)做是性格內(nèi)向，因此在教育中首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是人類的文化根基。說話流利，表達(dá)清晰、有條理的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力比別的學(xué)生強(qiáng)，將來在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處在比較優(yōu)越的位置。不僅如此，說話能力與思維反應(yīng)和寫作息息相關(guān)，相輔相成。因此“說”是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的因素。我們要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，那么先要消除以下障礙。
　　1　自卑心理
　　大多學(xué)生一發(fā)言，嗓音發(fā)顫，滿面通紅，抓耳撓腮。為了讓學(xué)生充分準(zhǔn)備以增強(qiáng)信心，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生自己搜取說的話題和材料：要學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心家庭、關(guān)心生活以及周圍的新鮮事，以保證語(yǔ)言訓(xùn)練鮮活，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣克服了學(xué)生緊張畏縮情緒，便于以后營(yíng)造踴躍發(fā)言的氣氛，使學(xué)生心情歡暢。沒有人一生下來就會(huì)說，一般都要經(jīng)歷“聽—模仿一說”這個(gè)過程。隨著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)“說”的要求也會(huì)不斷提高。不只是“會(huì)說”，還要說好。這需要學(xué)生克服自卑情緒的潛在影響，平時(shí)大量積累詞匯，正確的語(yǔ)法及多種表達(dá)技巧。教師要給學(xué)生提供平淡自然的氣氛，讓學(xué)生無拘無束地說，敢發(fā)表自己的見解，還要讓他們領(lǐng)會(huì)到課前的說與日常口語(yǔ)沒啥區(qū)別。學(xué)生拘謹(jǐn)，一怕答錯(cuò)，人前丟面子；二怕答對(duì)，別人說顯擺。前者多具“打腫臉充胖子”的虛榮，確為人格之倒退；后者全無“自我推銷”的現(xiàn)代意識(shí)，實(shí)乃思想之落伍。試問“如此前怕狼后怕虎”，為何不怕學(xué)習(xí)不進(jìn)步?
　　2　語(yǔ)文知識(shí)薄弱
　　課堂上說既擔(dān)心失敗，又不甘心一反平常的大大咧咧，而表現(xiàn)得笨拙而又溫馴。上臺(tái)沉默片刻，然后禮貌地說聲“不會(huì)”，就期待著下臺(tái)；有的上臺(tái)草率行事，然后在大家會(huì)意的笑聲中知趣地下臺(tái)。對(duì)這些現(xiàn)象，我們作為教師要理解他們的苦衷和自尊，探求特殊方案，幫助他們找到“說”的信心，克服自卑和逆反心理。用同學(xué)們的“說”，相學(xué)見長(zhǎng)。
　　3　心浮氣躁
　　心如雄鷹，翱翔云天；體如烏龜，匍匐沙灘?！芭e手”則不屑一顧，“發(fā)言”則不屑一談。殊不知“積土成山，積水成淵”?莫妄想：一蹴而就，一步登天。這些心理源于性情的自尊、自負(fù)和固執(zhí)，生怕丟人現(xiàn)眼，對(duì)大膽表現(xiàn)自己缺少熱情和勇氣。其實(shí)每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的愿望，只是這種欲望有早晚之別。那此時(shí)教師只能做的事：平靜的默認(rèn)、耐心的等待和熱情的歡迎三部曲。默認(rèn)，就是教師故作不知，對(duì)其態(tài)度以靜觀動(dòng)。期待就是教師堅(jiān)信班級(jí)的活躍氣氛能感染他們，讓他們很難維持那種無動(dòng)于衷的被動(dòng)形象。熱情歡迎，就是一旦發(fā)現(xiàn)他們萌發(fā)興趣，便提供機(jī)會(huì)，讓其充分地“說”，自主轉(zhuǎn)化他們不甘寂寞的心境，而不是義正詞嚴(yán)地去糾正他們。這樣他們就會(huì)躍躍欲試，興趣盎然地與大家一起秀出自我的風(fēng)采和自信。
　　4　克服靦腆
　　靦腆的學(xué)生從小就形成細(xì)聲細(xì)語(yǔ)說話，甚至沉默的習(xí)慣。他們發(fā)言時(shí)，目光慌亂，不敢看人，音量小，發(fā)音含混。教師平時(shí)要注重靦腆學(xué)生不大聲說話的習(xí)慣，有意識(shí)地留心多讓靦腆的學(xué)生多做準(zhǔn)備，多參與班級(jí)活動(dòng)，不斷向班級(jí)顯示進(jìn)步，就可極大地鼓舞他們的信心，激發(fā)其自我完善的興致和熱情。這就是“牽一發(fā)可動(dòng)全身”，不但培養(yǎng)了學(xué)生“說”的興趣，“說”的水平，而且以此促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，達(dá)到了新課標(biāo)的要求。
　　二、不拘一格訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂充滿活力
　　課前口語(yǔ)訓(xùn)練，不但激發(fā)了興趣，開動(dòng)了腦筋，鍛煉了勇氣，訓(xùn)練了口才，培養(yǎng)了自信，而且促進(jìn)了課堂參與，提高了效率，檢驗(yàn)了思維，也增進(jìn)了師生、生生友誼，如此之美事盡在微不足道的五分鐘，被體現(xiàn)得淋漓盡致。語(yǔ)文課堂隨之活力生成。在輕松愉快的氛圍中，有助于知識(shí)的傳播和掌握。
　　教學(xué)中，朗讀、背誦、討論、改編課文講故事、組織辯論會(huì)、即興發(fā)言等形式不限，讓學(xué)生施展各自的長(zhǎng)項(xiàng)、強(qiáng)項(xiàng)，以達(dá)到訓(xùn)練說話的目的。
　　1　朗讀、背誦
　　沒有足夠量的朗讀和背誦，想在說話上有質(zhì)的飛躍，是不可想象的，朗讀和背誦是積累，最終服務(wù)于表達(dá)，它們是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。
　　2　即興發(fā)言
　　即使沒有充分準(zhǔn)備的情況下，臨時(shí)針對(duì)某一問題或話題而進(jìn)行的講話，鑒于學(xué)生對(duì)此形式的不適應(yīng)和膽怯心理，我進(jìn)行了這樣的嘗試：先由學(xué)生給出相應(yīng)話題，適當(dāng)集中，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生熟悉并且感到有話可說的話題讀給學(xué)生，讓學(xué)生先有個(gè)大概準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生隨意抽取“話題”，即席發(fā)言。這樣，不愿意講話的同學(xué)先聽了別的同學(xué)的發(fā)言，可以想出自己想說的話。
　　3　辯論、改編課文講故事
　　依學(xué)生實(shí)際情況，擬定學(xué)生感興趣的辯論，如“玩電腦好不好”“怎樣合理分配零花錢”等，使學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下選出各組代表，“唇槍舌劍”地來番較量，五分鐘不夠，有時(shí)可以把這樣的興趣話題專門設(shè)一節(jié)課辯論。經(jīng)過長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的積累和訓(xùn)練，有的學(xué)生甚至可以出口成章了。這樣點(diǎn)面結(jié)合，既讓每個(gè)學(xué)生參與了說話，同時(shí)又重點(diǎn)訓(xùn)練了表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生。這樣的“說”既促進(jìn)了學(xué)生的聽說讀寫能力，又挖掘了某些學(xué)生的特長(zhǎng)，還鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性。
　　三、“說”的主要作用
　　口語(yǔ)，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，累計(jì)口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，還使之成為大家交流思想的場(chǎng)所，獲得了知識(shí)，鍛煉了口才。
　　1　思想交流的平臺(tái)
　　教師給孩子多大的自由空間，他們就會(huì)創(chuàng)造多大的奇跡。學(xué)生是主持人，上臺(tái)說的是學(xué)生；臺(tái)下提問的也是學(xué)生，老師只是引領(lǐng)者。在這個(gè)“學(xué)生的世界里”，誰也不必為答不好而憂慮，問不好而臉紅，平等民主，寬松自由，人人都愿吐露心聲，暢所欲言。如某同學(xué)提出：“這幾天我和同學(xué)鬧別扭，心情一直愉快不起來，你能用幾句話寬慰寬慰我嗎?”“能幫我出主意，讓我們?cè)儆押孟嗵巻?”同學(xué)們個(gè)個(gè)思緒泉涌，使這對(duì)昔日好友再度熱淚盈眶，感謝同學(xué)們的幫助。
　　2　獲得知識(shí)的課堂
　　
　　為了廣開說話之源，只要積極健康，對(duì)內(nèi)容不提太多要求。因此每次登臺(tái)的同學(xué)，個(gè)個(gè)都有新內(nèi)容；臺(tái)下同學(xué)的提問，也都有新鮮吸引人之處，課前口語(yǔ)的精彩呈現(xiàn)，各種有趣的知識(shí)也就摩肩接踵，接連不斷地奔入同學(xué)們的腦海。如：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的植物”是哪些?你知道我國(guó)的五岳嗎?你知道“黃河之水天上來”這句詩(shī)是誰寫的?水從哪里來?為什么會(huì)有那么多水?為什么我們班有些學(xué)生那么優(yōu)秀?等等，天文地理，五花八門，內(nèi)容豐富，形式靈活，大家興趣盎然。
　　
　　3　鍛煉了口才
　　
　　課前口語(yǔ)訓(xùn)練，大家積極參與，人人練習(xí)，形成了良好的局面。尤其是課堂兩分鐘的話題沒說完，值得去開一節(jié)辯論會(huì)的課，那更能讓大家激情澎湃。你看個(gè)個(gè)挺胸直背，眼神炯炯，腦子里都在尋詞覓句，編織自己的發(fā)言提綱?？谡f腦動(dòng)，辯論水平不言而喻得以提高。大家提問的技能越來越高，質(zhì)疑的水平、回答問題的邏輯性也增強(qiáng)了。
　　“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”語(yǔ)文的外延即是生活的外延，只有向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能學(xué)到活的語(yǔ)言。因此充分利用課前口語(yǔ)訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，用心感受生活，深入思考生活，這樣的鍛煉，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言亮起來，做一個(gè)駕馭語(yǔ)言的高手，豐富孩子的聯(lián)想和想象，為聽寫讀夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。做學(xué)生生命中的貴人，這才是不可小視的功德。
　　(作者單位新疆農(nóng)六師共青團(tuán)子