摘要：在新的課程改革下，政治課堂要著重從教學目標的實現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)課應具備的六個要素(件)出發(fā)，注意情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)、理論觀點教學與學生邏輯思維能力培養(yǎng)的關系、學生主體與教師主導的關系。
　　 關鍵詞：目標的實現(xiàn)；理論觀點；邏輯思維能力；培養(yǎng)
　　
　　 一、教學目標的實現(xiàn)
　　 1　教學目標：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能是“三維”有機整體，情感應是優(yōu)先目標，能力目標是主導，知識是基礎支撐。
　　 2　目標實現(xiàn)：重點處理好兩個關系：
　　 (1)理論邏輯與生活邏輯的關系。教學資源選用、內(nèi)容應植根于學生生活實際，方能喚起學生感受、體驗、思考，使其心靈受到震撼，從而感悟正確的價值取向。如一位教師在講“樹立正確的消費觀”時，先播放一段錄像：反映當今中學生攀比追求名牌“高消費”現(xiàn)象的場景一引發(fā)學生議論評價(正反觀點或不以為然)；播放貴州省某一貧困山村小學校的情景：彎曲泥濘的險峻山路；風雨飄搖的危舊校舍；向陰暗教室內(nèi)透射一束陽光的破玻璃窗；十幾個小學生在塵土彌漫、木板殘缺歪斜的籃球架下爭搶一個破舊的籃球；父母外出打工，一個大概十歲的小女孩獨自種地、孤單生活、艱難求學，中秋之夜她雙手托腮獨坐在門檻上仰望天空，瘦小的身影濃縮在清冷的月光之下……這些場景使聽課的老師和學生們心靈震撼、情感涌動，陷入默默的沉思……
　　 “同學們，當你們穿著名牌享受著麥當勞的美味的時候，當你們過著衣來伸手，飯來張口貴族般的生活的時候，當你們開著生日Party喝著可樂的時候……請多想想他們!”教師低沉而富有深情的感召，真是畫龍點睛!
　　 (2)學生主體與教師主導的關系。在“自主—合作一探究”的學習過程中要防止兩種傾向：一是學生主體作用的缺失。有些教師按照課本的理論知識逐層剖析，有條不紊，且理論聯(lián)系實例地生動講解。整節(jié)課如同一幅畫卷徐徐展開，似乎很完美，可是有缺——缺失了學生的主體作用。二是教師使命的淡化。有些教師在課堂引入了許多圖文并茂、富有特色、生動精彩的教學資源，通過多媒體展示給學生并分組討論、發(fā)表觀點、相互評價。這很好地發(fā)揮了學生的主體作用，可遺憾的是教師未做巧妙的設問啟發(fā)，學生討論評價過程中又缺乏及時有針對性的科學引導，教師的無所作為使課堂、學習、認知都陷入一片散亂，使教學目標成為空中樓閣。
　　 二、優(yōu)質(zhì)課應具備的六個要素(件)
　　 1　不存在科學性問題的高效率的課?？茖W性指知識準確無誤，觀點應全面，非片面(例：長征勝利的原因僅僅只是積極的心理暗示作用?——太過于主觀和片面)；高效率是指一節(jié)課學習應使學生知識得到更新，能力得到提高拓展，情感價值觀得到提升。
　　 2　教師角色定位準確，學生參與積極性得到充分調(diào)動的課。新課程中的教師角色應是“五位一體”，即學生學習的促進者而不是領導者，與學生共同學習的學習者而不是萬能者，“平等中的首席”而不是包辦者，合作者而不是孤立者，教學手段的研究者而不是研究成果的消費者。學生的積極性應得以充分調(diào)動，使之不僅是知識、思維的參與，更是情感參與和行為參與。
　　 3　預設與生成融為一體的課?！邦A設”指備課設計科學、思路清晰，“生成”指課堂應該師生互動，激發(fā)學生的主體作用，使課堂成為生成性的，而不完全是按教學設計來一味推理。預設為生成創(chuàng)造條件，生成來修正完善預設。這就要求在設計時留下生成的空間，如教學資源的選用應貼近學生生活，落腳點要準確，情感要提升。情境問題的設問應能啟發(fā)、誘導學生，打開思維的閘門，而不是讓學生思維窒息。
　　
　　 4　既重視學習過程又重視學習結果的課。學習過程是學生自主與合作探究，思考與體驗感悟的過程，是一個學生主體作用發(fā)揮和成長發(fā)展的過程。使學生在師生互動、生生互動的過程中獲得認知、拓展能力、提升情感、樹立正確的價值取向，從而使教學目標高度達成，取得良好的教學效益。
　　 5　合理使用課件音像資源等信息技術與學科教學有機整合的課。形式要服務于內(nèi)容，教學內(nèi)容才是課堂的核心與靈魂，防止“形式化”。信息技術作為教學手段與學科教學需要這一目的應整合統(tǒng)一。信息技術使用的原則是：A　創(chuàng)設情境，營造氛圍服務于教學主體內(nèi)容；B　有利于提供學生自主參與的平臺；C　合理、適度使用，要講求創(chuàng)新性、實效性：(例：從三個角度看一口電熱鍋的三幅圖片啟發(fā)學生多角度看問題，“一碗面條”的動漫短片引導學生感悟父母恩情)另外，還要考慮到保護我們孩子的眼睛啊!
　　 6　師生互動交流，促進雙方完整生命成長的課。師生互動不應只停留在一問一答的表象上，而應是雙方深層的知識、思維、情感互動，這樣才能更好地引起心靈碰撞、共鳴，取得融洽和諧統(tǒng)一。為此，需把教師主導的“目標一策略一評價”過程與學生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力，從而實現(xiàn)知識的更新、思維的拓展和情感的升