摘要：教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)需要課程目標(biāo)來指明方向。在具體教學(xué)目標(biāo)——三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，讓學(xué)生在融洽的課堂氣氛里，通過問題情境設(shè)置、學(xué)生親身體驗(yàn)合作探究性學(xué)習(xí)、課外準(zhǔn)備素材來輕松有效地體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)過程。
　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；探究；和諧
　　教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)需要課程目標(biāo)來指明方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)劃了高中生物新課程的總體目標(biāo)，也明確指出了具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)較宏觀地描述了高中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，具體目標(biāo)則從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(簡(jiǎn)稱三維目標(biāo))三個(gè)方面作了具體要求。這些目標(biāo)都充分地體現(xiàn)了生物學(xué)新課程的價(jià)值追求和課程觀念，而落實(shí)這個(gè)課程目標(biāo)的主陣地就在我們的課堂。那么如何有效地發(fā)揮好課堂這個(gè)主陣地，更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢?教師在教學(xué)中一定要注意以下幾點(diǎn)。
　　一、設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)氛圍，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在實(shí)際問題情境和人際交往中逐漸實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
　　創(chuàng)設(shè)情境，是指教師充分利用形象資源，創(chuàng)設(shè)具體事物的場(chǎng)景，使學(xué)生“身臨其境”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與靈感，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中去發(fā)現(xiàn)問題。問題是教學(xué)的核心，學(xué)生具有運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力固然很重要，但是提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意義，更有價(jià)值。
　　教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即滿堂灌，一言堂，只重視結(jié)論，不重視過程。而應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生通過思考、討論、體驗(yàn)去領(lǐng)悟教學(xué)中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。利用思、論、辯等資源，讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
　　如，必修Ⅰ《分子與細(xì)胞》中講解“從生物圈到細(xì)胞”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置以下問題情境：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢?由此來引入本課的學(xué)習(xí)，這樣的事例學(xué)生都親身經(jīng)歷過，因此更容易引起學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而領(lǐng)悟到生物就在身邊。又如，必修Ⅲ《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)，可以由缺水、污染、沙塵暴等事件引入，組織學(xué)生通過調(diào)查、討論、辯論、擬訂計(jì)劃等學(xué)習(xí)活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)三維目標(biāo)的實(shí)施過程。這些問題情境的創(chuàng)建在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使我們的課堂目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。
　　二、積極開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，分享科學(xué)家探究的歷程，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的熱愛
　　探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神。自然科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史科學(xué)，科學(xué)是一個(gè)探究的過程，這是自然科學(xué)的本質(zhì)和特征之一，這一特征也需要體現(xiàn)在我們的教學(xué)中。探究性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革，以合作為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生探討、猜測(cè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析、得到結(jié)論、遷移運(yùn)用規(guī)律、固化規(guī)律。教師在學(xué)生探究過程中是一個(gè)指導(dǎo)者、引路者、合作者，在合作中，避免了與教師交流中的心理不平衡狀態(tài)，給思維松綁，釋放其創(chuàng)造潛能，在自然而又激烈的交流探討中，自然地形成競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，在課堂中可以感受到學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情、渴望和智慧。
　　如，必修Ⅰ《分子與細(xì)胞》中的探究實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞的吸水和失水”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)所用材料都是生活中隨處可見的，學(xué)生在生活中也曾經(jīng)遇到過相關(guān)的疑惑。由于此實(shí)驗(yàn)操作過程比較簡(jiǎn)單，觀察到的現(xiàn)象也比較明顯。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案的可行度，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了提高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，在體驗(yàn)中獲得了情感，這些都能夠很好地促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　三、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧的課堂氛圍，讓課堂在完成知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。使三維目標(biāo)相輔相成相融
　　情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。從理論上講，學(xué)生對(duì)老師的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓動(dòng)的話語，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這其中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。
　　課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和深入探究的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，我們要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，并在學(xué)生得出正確結(jié)論后我們應(yīng)給以積極肯定；即便是一時(shí)答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，切忌冷嘲熱諷。以免學(xué)生對(duì)我們的課產(chǎn)生抵觸情緒，那么我們何談三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊屓w學(xué)生在我們的課上感覺到有希望、有信心，愛上我們的課，上好我們的課，在課堂上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
　　四、充分利用課外時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本。做預(yù)習(xí)學(xué)案或做預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。使課堂教學(xué)素材更多，教學(xué)更具說服力，更具參與性
　　高中生物的一些教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生必須在課前進(jìn)行收集，如社區(qū)調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙。這些活動(dòng)可以使我們的課堂教學(xué)更容易開展，課外學(xué)習(xí)小組預(yù)先做一些實(shí)驗(yàn)，并拍成短片，在課堂上匯報(bào)這些活動(dòng)的過程和活動(dòng)的結(jié)果，讓學(xué)生信服。如我們的教學(xué)都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，并獨(dú)立地完成預(yù)習(xí)學(xué)案的填空，學(xué)生在課堂中由于已經(jīng)初步了解了教材的大致內(nèi)容，因此在教學(xué)中都會(huì)積極地配合老師的教學(xué)，學(xué)生聽得懂學(xué)得會(huì)，在課堂中就不容易開小差，全體學(xué)生積極參與，體驗(yàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。
　　又如，在必修Ⅲ《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，研究植物的向光性實(shí)驗(yàn)可以提前要求學(xué)生在課外開展，并通過錄像記錄實(shí)驗(yàn)的過程，在正式開展教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生出示錄像或者圖片并解說實(shí)驗(yàn)的操作條件，讓學(xué)生真切地感受到向光性的真實(shí)’存在。這樣的教學(xué)使我們的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在課外得以體驗(yàn)，在課堂上得以更好地繼續(xù)。這樣的課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑，更能有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，也讓學(xué)生更加懂得了學(xué)習(xí)生物的樂趣和重要性。
　　總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，“知識(shí)與技能”是最基礎(chǔ)的，或者說是前提條件。而過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是最根本的。我們只有在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，才能夠充分地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。我們不能想象，一個(gè)沒有打好“知識(shí)與技能”基礎(chǔ)的學(xué)生，會(huì)很好地完成過程與方法，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。但是，也必須反對(duì)那種離開“雙基”而孤立地關(guān)注“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的做法。因此只有有機(jī)地結(jié)合這幾個(gè)維度，才能夠更好地使我們的生物課堂大放異彩。
　　(作者單位廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山高級(jí)中