新課程本身就是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，是創(chuàng)新課堂教學的前提和基礎，課堂教學的改革和創(chuàng)新本身就是新課程改革措施的具體體現(xiàn)。因而，如何在日常課堂教學中體現(xiàn)新課程關于創(chuàng)新教學的思想和方法，一直是新課改探索理論和實踐問題的焦點。
　　巢湖二中自2006年以來，在此方面進行了全面學習和探索工作，并取得了一定的階段性成果。特別是2010年秋以來，在新一輪課堂教學改革中，著力打造和實施“組內(nèi)合作，組間競爭”的新模式，以學生發(fā)展為本，學生自主合作探究學習為主，強調(diào)學生學習、預習等“六環(huán)節(jié)教學法”，以便在各科教師的指導下，學生能主動學習，自主發(fā)展。教育的本質(zhì)告訴我們：教是為了不教?，F(xiàn)在將新一輪“導學案”教改中的點滴體會撰寫成文，供交流探討。
　　一、突出學生自主學習
　　1　學生學習方法的轉變，追求課堂效率
　　每位學生學習時間是固定的，從理論上說，學校所安排的課時實際上是無法解決歷史學科中許多問題的升華和理解的，這就對學生課外的自主學習提出了較高要求。當前我校周六白天和周末晚自習所安排的“自主學習課堂”就在一定程度上可以為小組同學間相互討論、自主學習提供了時間和空間的保證。小組互動可以內(nèi)部解決部分問題，同時讓學生為上好新課做好準備，課堂上老師當堂檢驗預習成果，以小組間互相競爭等形式來實現(xiàn)對學習問題的解決。這樣以學生互動為先，師生互助為后，賦予互動學習新內(nèi)涵，亦體現(xiàn)教學相長的基本原則，讓學生由被動接受深化到主動感知，從而讓學生更科學合理地安排學習時間和方式，注重課堂45分鐘的效率，不再盲目以課外輔導追求所謂“效率”。
　　2　學生學習觀念的轉變，注重課內(nèi)外環(huán)節(jié)
　　歷史教科書必修內(nèi)容是限定的，這就決定了學習內(nèi)容的限定性，怎樣讓學生在有限的時間內(nèi)，面對有限的學習信息得出不唯教科書，又符合新課標的認識；就必須要求學生在學習方法上由被動變?yōu)橹鲃樱皩W案”的設置，能夠使學生主動獲取教科書以外的知識與信息。學生通過校圖書館、上網(wǎng)等途徑去查找，來補充教材不足，擴大自己的視野，培養(yǎng)自身研究問題的能力。這樣，就打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主，學生學習教科書內(nèi)容為輔的模式，讓學生轉變?yōu)樵诟骺平處熞龑聦⒔炭茣優(yōu)樽x本，能夠主動地學習和探究，在課內(nèi)外學習各個環(huán)節(jié)都要求安排合理、到位，以課外補充課內(nèi)。
　　3　轉變評價機制，轉變學生學習習慣
　　在傳統(tǒng)的教學中，對學生的評價太過單一，分數(shù)至上，重結果輕過程，忽視了學生對學習過程中的豐富感受和體驗。而“組內(nèi)合作，組間競爭”就是通過課改發(fā)揮學生各個方面的優(yōu)點，過程性評價可以體現(xiàn)在課堂討論、主題辯論、劇情演示、提綱展示、課堂演講、班會總結、社團活動等各項活動方面，及時的評價非常有效地提高了學生自主學習、探究學習合作的效能，從而逐漸轉變學生學習習慣。
　　二、教師自我轉型
　　新的教學模式下，教師不僅要重視學生的自主學習，同時也不能忘記教師的自我轉型，表現(xiàn)在：
　　1　在教學各個環(huán)節(jié)中教學觀的轉型
　　傳統(tǒng)的教學觀，就是以教材為體例、傳統(tǒng)教學手段為手段、教學目標為依據(jù)、以高考成績?yōu)闃藴?、唯分至上，忽視了學生個體的發(fā)展性過程。在新課改過程中，自我教學觀的轉變，在平時教學過程中，對教學設計、教學資源的整合，教學理念、教學手段的選擇，對教學過程的組織，都帶來了以往不曾有的綜合性和創(chuàng)新性。特別體現(xiàn)在更關注學生學習過程而非結果，體現(xiàn)教與學相長相生，對學生的成績多關注的是階段性評價，而非過分注重終極性評價。
　　2　萬變不離其宗，課改更要講成績
　　高考是對高中教學來說最直接、最主要的評價，影響到老師、學生、家庭、學校和社會，因此高中無論怎樣進行課堂教學模式的改革，都必須要通過高考的檢驗，新課堂改革的意義即在此。高考也要為新課程服務，這就要求各個學科教師在組織教學中必須要依據(jù)新課標來規(guī)劃短期教學和長期教學。當然，在教學過程中教師側重的不應該僅是知識的灌輸，而更重要的應該是對學生自主學習能力的培養(yǎng)。唯其如此，高考才能取得理想的成績。
　　3　突出教師輔導地位，體現(xiàn)新的學生觀
　　“導學案”和“組內(nèi)合作，組間競爭”能最大可能地激發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣和能力，增強學生的學習信息和效能。學生學習信息的來源是教科書和教師的講授，當學生掌握的信息量較大時，學生就容易理解教材，學生的學習效能也就會大大提高。因此，我們課任教師必須重視新的學生觀，鼓勵學生自主學習，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題，并進而解決新問題。這樣，久而久之，學生的學習能力和學習效能都必然會大大提高。
　　2010年10月，我到山東昌樂二中聽課學習時，他們的一位老師在介紹課改經(jīng)驗時，對我說過這樣一段話：“新課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，教學過程的本質(zhì)是在教師指導下的學生主動學習、主動發(fā)展，教是為了學，教是為了不教。”
　　誠哉斯言，課堂改革的體會很多很多，到底怎樣改才更科學，更靠近教育的本質(zhì)，這是我們每位教育工作者在今后相當長的時間內(nèi)都要不斷探索的。
　　(作者單位安徽省巢湖市二