[設計理念]
　　《識字3》這篇集中識字的課文，它以對子作為文章的載體，描繪了大自然的美好景物。對對子是中國的傳統(tǒng)文化之一，激發(fā)孩子們對中國傳統(tǒng)文化的喜愛也是文章的主要教學目標之一。如何讓一年級的小朋友對對子有興趣?只有先讓他了解對子的一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)對子的有趣的地方，再進行簡單的試對。朗讀是最有效地了解課文的方法，教師想通過由淺入深地讀，有層次地推進學生對課文的理解，真正實現(xiàn)通過課文來學語文的理念。
　　
　　[教學目標]
　　1　認識“霧”“霜”等13個生字，會寫“和”“語”等6個字。
　　2　能正確、流利地朗讀課文。
　　3　產(chǎn)生收集對子和對對子的興趣。
　　[教學重點]
　　會讀生字、寫生字，會正確、流利地朗讀課文。
　　[教學難點]
　　讀準字音，識記字形，學會對對子。
　　[教學課件]，
　　PPT、詞語卡片
　　[教學時間]
　　兩課時(本次授課第一課時)
　　[教學過程]
　　一、激趣談話。揭題入境
　　小朋友們，我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在我們這個大家園里有美麗的自然風光，有各種各樣的花草樹木和可愛的小動物，我們都很愛它。通過這一組課文的學習，我想大家一定會有新的收獲。今天，老師就和大家共同學習第一篇課文。(板書：識字3)
　　二、初讀體會，認識生字
　　1　這是一首對子歌，自己先試著讀一讀?
　　2　老師發(fā)現(xiàn)你們可真會學習，有的同學一邊讀課文一邊畫了生字，有的同學一邊讀一邊思考，還有的同學提出問題和小伙伴合作學習。相信你們的收獲一定不小，誰勇敢地站起來讀一讀課文?
　　3　你們已經(jīng)把課文讀通了，很好。剛才你們在自學時還畫出了許多生字，遇到了許多不懂的詞。那我們就一句一句地讀，把剛才不會的字學會，不懂的詞弄懂。
　　三、圖文結(jié)合。識記生字
　　(一)學習第一小節(jié)：
　　1　一句一句地讀，把不會的字學會，把不懂的詞弄懂。
　　出示：云對霧，雪對霜。指名讀。
　　指導：云和雪小朋友肯定都見過，(點課件)那霧和霜有沒有見過呢?
　　2　引導：霧是在早晨出現(xiàn)的，太陽一出來它就散了(也可以叫“晨霧”)。
　　點擊課件，葉子上白白的那些晶體就是什么?霜。每到深秋的時候就會出現(xiàn)霜。因此有個詞叫秋霜(生讀晨霧、秋霜)。
　　3　點擊課件，出現(xiàn)兩幅圖，朝霞與夕陽，想一想，這該是課文中的哪一句?不知道的可以看看課文。
　　解決：朝霞，夕陽，和風，細雨。圖片協(xié)助理解。
　　4　再讀整小節(jié)。
　　(二)學習第二、三小節(jié)：
　　1　課件出現(xiàn)花對草，蝶對蜂。指名讀。
　　學習蝶和蜂。說出是如何區(qū)別這兩個字。領(lǐng)讀。
　　2　課件出示，藍天對碧野，萬紫對千紅。指名讀。萬紫對千紅，去掉“對”字，指名讀，一起讀。邊讀邊貼詞卡。
　　提問：當你看到什么樣的景象的時候會情不自禁地說萬紫千紅?(指名描述)這個詞多好啊，讀一讀。
　　3　出示課件理解“碧”給這個字組個詞?理解“碧野”“碧綠的葉子”。
　　4　課件出示：桃對李，柳對楊。
　　理解：桃、李、柳、楊，它們指的是什么?李和楊還出現(xiàn)在什么地方啊?(都是姓)
　　5　課件出示：“山清對水秀，鳥語對花香”齊讀。去掉“對”字，再來讀讀。自己把這兩個成語讀一讀。(生邊讀，師邊貼詞卡)
　　假如你就來到了一個山清水秀、鳥語花香的地方，你會有什么樣的感覺呢?會想些什么?
　　三、復習鞏固，練習書寫
　　1　剛才，大家一邊讀兒歌，一邊學習了本課的生字，弄懂了不會的詞，你們學得非常認真，我們把黑板上的詞再讀一讀好嗎?
　　2　我們再來讀一讀本課的字吧!你們仔細觀察今天學習的字，看看有沒有長得像的字呀?
　　3　生字我們都認識了，還有六個生字寶寶需要我們來寫呢!下面請你們仔細觀察這六個字，在寫這六個字時，你有什么小竅門可以把這些字寫得更漂亮些?
　　四、練習朗讀，擴展識字
　　1　生字我們都已經(jīng)學會了，我們再來讀一讀對子歌吧!你們可選擇自己喜歡的方式，先練習讀一讀，和小朋友對著讀都可以。
　　2　你們讀得真認真，既然這是一首對子歌，那么我們就一問一答地讀好嗎?
　　3　其實，在我們生活中，處處都是識字的場所，比如，大街上的牌匾，燈箱上的廣告，小朋友的名字等等，只要你肯做一個有心人，在不經(jīng)意間你就會認識許多書本以外的漢字，愿每個小朋友從現(xiàn)在開始，都來做一個細心人、有心人，認識更多的漢字。好嗎?
　　[教學體會]
　　對子歌是一種傳統(tǒng)的語言形式，句式整齊、押韻，便于誦讀，但內(nèi)容涉及面廣，跳躍性大，蘊涵語言的智慧。作為識字課，是借助對子歌來識字，而不是閱讀課，是為了識字而閱讀。
　　本節(jié)課主要讓學生自主識字，把識字與認識事物結(jié)合起來，識字與兒童的生活結(jié)合起來，識字中的音、形、義結(jié)合起來。學生通過看圖片、找規(guī)律等形式去自主識字。教師始終以賞識的目光，以激勵性的語言導引學生自主識字。
　　在教學中，教師穿針引線，釋疑解疑，能讓學生自行掌握就放手讓學生去自悟、自練、自得，而不越俎代庖，發(fā)揮了教師作為“引導者和組織者”的作用。
　　兒童識字不可能“畢其功于一課”，也不可能僅僅局限于課本上的幾個字。教師抓住兒童學習母語的特點，注意了向課外延伸，向生活延伸，向周圍環(huán)境延伸，以開闊兒童識字更廣闊的天地。
　　(作者單位安徽省繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關(guān)四