摘要：學案教學是新課程改革形勢下嘗試的一種新的教學模式。其核心是“教為主導，學為主體”，它突破了“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)了“學生為主體”的理念。其實施關鍵是編制優(yōu)質(zhì)的導學學案，核心是發(fā)揮學生的主體作用。
　　關鍵詞：學案；自主學習；君王專制政體
　　課堂教學的最終成效不是以教師教了什么來衡量的，而是以學生學了什么，并對學生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量的，課堂教學要始終以學生的發(fā)展為中心。《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！睂崿F(xiàn)新課程改革的目標，從教學角度說，一要體現(xiàn)教師的主導性，二要發(fā)揮學生的主體性。作為學生來說，最有價值的知識是學習方法的掌握，最有效的學習是學會學習。如何引導學生形成自覺的主體意識，產(chǎn)生自主學習的需要，主動地探究未知世界呢?學案教學是新課程改革形勢下所嘗試的一種新的教學模式。學案是教師根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容、教學設備等要素，從學習者的角度為學生設計指導學生進行自主學習的導學材料。本文以必修一《君主專制政體的演進與強化》一課為例，談談“學案教學”的一些個人做法與體會。
　　一、關鍵：編制優(yōu)質(zhì)的導學學案
　　“學案”的結構一般為學習要求、資料卡片、課前診斷、學習內(nèi)容、隨堂檢測、自我體驗、自我反思等。
　　(一)學習要求
　　“學習要求”是對課標規(guī)定的內(nèi)容標準地解讀。福建省頒布《普通高中新課程歷史學科教學要求》以教育部頒布的《普通高中歷nDU954hstrfFX6FfV5VP1DlLaf7kLtAxj6cJmZb/JDY=史學科課程標準(實驗)》為依據(jù)，針對我省普通高中歷史學科教學實際，對課程標準各模塊專題的“內(nèi)容標準”提出了較明確、具體的學習要求，是課標內(nèi)容標準的細化。如本課的學習要求是：
　　(1)了解漢到元中央與地方行政機構、監(jiān)察制度的變化；
　　(2)知道漢朝刺史制度、隋唐三省六部制的基本內(nèi)容；
　　(3)認識在中央集權與地方分權的矛盾斗爭中，專制主義中央集權的逐步加強，說明中國古代政治制度的特點。
　　(二)資料卡片
　　主要提供本課中涉及的一些術語和概念等，幫助學生了解、拓展知識背景。如：
　　(1)政體：政體是國家形式概念的一部分，指的是國家政權的組織形式，即統(tǒng)治階級為掌握和維護自己的政權，管理國家，實現(xiàn)國家統(tǒng)治的形式。
　　(2)中央集權與專制主義：專制主義：君主專制就是中央的決策方式而言的，主要是皇權至上、帝位終身與皇位世襲。中央集權：一種國家結構形式，整體與部分、中央與地方的關系。在中央與地方權力分配中，全國軍政財大權歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對服從中央。
　　(三)課前診斷
　　根據(jù)學習要求和結合學習過的知識設計一些有關本課的基本知識的練習，目的是讓學生在預習過程中，對本節(jié)課的基礎知識有一個復習回顧的過程，為新知識的學習打好基礎。一般提供3～5題的選擇題即可。
　　(四)學習內(nèi)容
　　
　　此部分是學案教學的關鍵，它是教師經(jīng)過備課后，對教學內(nèi)容進行擴充、刪減和整合，按照學生的認知規(guī)律，由易到難，由簡到繁，層層深入地設計學生的學習環(huán)節(jié)。如本課我設計的學習內(nèi)容：
　　1　自主學習
　　(1)漢、唐、宋是如何削弱相權，加強皇權的?
　　(2)古代監(jiān)察體制是怎樣形成的?試作簡要評價。
　　(3)中國古代選官制度經(jīng)過了哪三個階段?各有何特點?
　　(4)簡述秦漢到元明清的地方行政區(qū)劃的變遷。
　　2　合作學習
　　(1)請您繪制一張西漢“中央官僚機構”(“中朝”與“外朝”)示意圖。
　　(2)請您繪制一張?zhí)瞥叭×恐啤笔疽鈭D。
　　(3)請您繪制一張宋代“中央政治制度”示意圖。
　　3　知識整合
　　請概括君主專制政體演變的特點。
　　(五)隨堂檢測
　　圍繞本節(jié)課的學習目標和要求，設計問題，要求當堂完成，教師檢查，了解效果，有時，還可以附帶一些與本課有關的課外知識，增加學生的知識面。
　　(六)自我反思
　　在學案中留一些空白，讓學生在學習完本節(jié)課后，針對自己的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習結果等進行反思，為以后學習提供借鑒。
　　二、核心：發(fā)揮學生的主體作用
　　“學案教學”的出發(fā)點和根本點在于突出學生的主體地位。在教學中主要用“三線”來支撐：
　　(一)主線
　　學生自學——給學生自學時間，促進學生自主發(fā)展。學生自讀、自解、自悟文本，自找重點、難點、疑點，自帶問題上課，合作交流，開展生教生、一幫一活動。
　　(二)助學線
　　教師引領一扶學生上馬，放學生馳騁。通過“學案”提示，引導學生自學；進行學法指導，提問引發(fā)思考；排疑解惑探究，精講點撥正誤。
　　(三)檢測線
　　訓練達標——給學生自測自評機會。面向全體，重在參與；整合知識，學有所得；目標檢測，分層優(yōu)化；當堂訓練，實踐強化。
　　這三條線相輔相成，構成學案教學的三個支點。學案教學要做到三個“充分”：一要充分尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性；二要充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生；三要充分依靠學生，讓學生直接參與并完成學習活動。
　　以學案為載體的教學，其核心是“教為主導，學為主體”，注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，真正促進課堂從“教”向“學”的轉移，充分體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的新課程的教學理