摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂。語(yǔ)文教師，應(yīng)該從“灌輸者”轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”，從“主宰者”轉(zhuǎn)換為“交流者”，從“傳授者”轉(zhuǎn)換為“合作者”。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境；師生關(guān)系
　　隨著課程教育的改革，一直以來(lái)乏味、沉悶的語(yǔ)文課堂有了些許的變化，但沒(méi)有真正地做到讓課堂“活”起來(lái)。于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是多姿多彩，富有生命力的課堂。
　　一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯很有感觸地說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”
　　1　創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感
　　蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要。在教學(xué)中，教師要善于以情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中學(xué)得入情入境，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，課堂將呈現(xiàn)出一派和諧，興致勃勃的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生很快地進(jìn)入課本，進(jìn)入教師所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景中，體會(huì)文中所要表達(dá)的情感，激發(fā)情感。師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴。
　　2　以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受
　　教師要有一顆仁愛(ài)的心，平等對(duì)待學(xué)生，不是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑地對(duì)學(xué)生的愛(ài)。課堂上良好的氛圍取決于教師，有時(shí)多一點(diǎn)微笑，多一分關(guān)心，多一些寬容會(huì)拉近學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生與教師成為朋友，教師不僅是良師，還是益友。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重，信任學(xué)生，讓學(xué)生充分的融入，參與到課堂中。有時(shí)候?qū)W生對(duì)于教師喜好，也決定了學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科成績(jī)的好壞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但并不一定都是正確、合理的，這時(shí)教師不應(yīng)用嚴(yán)厲苛刻的話語(yǔ)來(lái)批評(píng)，而應(yīng)該把這些批評(píng)的話轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)的話，引導(dǎo)學(xué)生往合理的思路去理解。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。《學(xué)會(huì)生存》中指出：“作為教育主體的人，在很大程度上，是一個(gè)普通的人——在任何時(shí)候，任何地方都是一樣的。然而，作為一個(gè)特殊教育過(guò)程中對(duì)象的某一特殊個(gè)人則顯然是一個(gè)具體的人。”
　　二、開(kāi)放語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生成為主體
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，沒(méi)有一點(diǎn)讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮的空間，形成了由教師單向傳授知識(shí)，主宰課堂的局面。開(kāi)放語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，自我表現(xiàn)的空間。教師應(yīng)勇于放手，讓學(xué)生成為真正意義上的主體，不再是一味地接納教師灌輸?shù)膬?nèi)容。在實(shí)習(xí)期間，我感受到了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。這是四年級(jí)的教材。教材的內(nèi)容為“展示臺(tái)”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然的觀察得到對(duì)生活的啟示。教師在上這節(jié)課前給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在這節(jié)課時(shí)帶著自己的成果來(lái)展示。上課伊始，教師就先由同學(xué)們推舉出這節(jié)展示會(huì)的主持人，接下來(lái)的時(shí)間則完全由同學(xué)們自己掌控。這節(jié)課中，教師充分‘地體現(xiàn)了引導(dǎo)的作用。放手讓學(xué)生們成為課堂的主人，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)比較混亂的場(chǎng)面，可是這種“亂”也真正地體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性、心理的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)這樣的課興致很高，自然也能夠接受更多的知識(shí)。這樣不僅讓學(xué)生們感受到了大自然的奧秘、神奇，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、說(shuō)話表達(dá)的能力。
　　
　　三、啟發(fā)思維，激發(fā)求知欲，鼓勵(lì)大膽想象
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)。教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)和技能，還能進(jìn)一步探索未知的新情境，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí)，甚至創(chuàng)造前所未有的新事物。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)、思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，學(xué)生的想象會(huì)使教學(xué)富有成效。當(dāng)然，想象要適當(dāng)。不恰當(dāng)?shù)南胂髸?huì)導(dǎo)致心理活動(dòng)的失常。因此，教師應(yīng)以正確的態(tài)度、言行來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象。
　　四、發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂中的作用
　　在實(shí)習(xí)期間上的第一節(jié)課，指導(dǎo)老師就明確地指出了我在上課時(shí)的不足之處。她指出，課堂上的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂發(fā)言中的積極性，也能很好地鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們自信心、成就感，使課堂氣氛活躍。教師的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中處于及其重要的地位，它無(wú)疑是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對(duì)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。學(xué)生之間的互評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力傾聽(tīng)能力，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并能夠與自己做對(duì)比，知道自己的不足。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到導(dǎo)向性和針對(duì)性。學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，明確努力的方向。
　　一個(gè)教育家曾說(shuō)：“教師的個(gè)人范例置于學(xué)生的心靈是任何東西都無(wú)法替代的最有用的陽(yáng)光。”因此，課堂應(yīng)該是教師用心去經(jīng)營(yíng)的。只有對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)教學(xué)多一分熱愛(ài)和鉆研，才能使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，使課堂充滿活