摘要：小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的、有效的教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)更有利于對學(xué)生進(jìn)行多元有效評價。小班化教學(xué)更有利于發(fā)揮成長記錄冊的作用。
　　關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；有效評價；教學(xué)組織形式
　　20世紀(jì)80年代以來，世界教育以提高教育質(zhì)量為核心，培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)的高素質(zhì)人才的浪潮把小班化教學(xué)研究推向了一個比較重要的位置。美國于1999年頒布了聯(lián)邦政府的重點投資項目《縮小班級規(guī)模計劃》，旨在以縮小班級規(guī)模來提高教育質(zhì)量。20世紀(jì)90年代以來，在北京、上海、杭州、南京等許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實驗研究。隨著生源的自然萎縮，我們農(nóng)村小學(xué)開展“小班化教育”研究的條件已經(jīng)具備。而我們與許多先進(jìn)學(xué)校的差距，也需要我們必須找到一個抓手、找準(zhǔn)一個著力點、選擇一個突破口，力爭新課程實施在農(nóng)村小班化條件下能有一個質(zhì)的飛躍，我們選擇教學(xué)評價的研究。課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價。
　　一、小班化教學(xué)更有利于對學(xué)生進(jìn)行多元有效評價
　　1　對學(xué)生應(yīng)該有激勵性的評價
　　在課堂教學(xué)中教師要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，哪怕是一次神情專注的課堂聽講、一次聲音洪亮的回答問題、一次工整端正的作業(yè)書寫、一次舉手之勞的文明行為。更要及時把握表揚學(xué)生的時機。例如，某班有一學(xué)生，書寫一直很潦草，為此該生沒少挨老師的批評。偶爾有一次作業(yè)卻寫得比較工整，老師表揚了他。后來，該生的書寫逐漸有了進(jìn)步。可見，評價要發(fā)揮效能，關(guān)鍵還在于“及時”二字上，過了“期”的表揚鼓勵，也許會對學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，但在效能方面肯定會大打折扣。
　　法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師可以用語言、動作，甚至眼神來激勵學(xué)生。如：對于有了進(jìn)步的學(xué)生，教師可以投去贊賞的目光；對于學(xué)生的一些正確做法，教師可以及時地給予肯定，稱贊性地說一聲“你做得真好”。如此的激勵、鼓舞和喚醒會對孩子的成長產(chǎn)生積極的影響。
　　2　注重學(xué)習(xí)過程的評價
　　學(xué)習(xí)的結(jié)果是重要的，但是學(xué)習(xí)的過程更是不容忽視的。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展示自己學(xué)習(xí)過程的機會。
　　3　注重評價的多元化
　　教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式，但并不是教師的專利。還可以把評價權(quán)交給學(xué)生自己或者他的同伴，甚至是家長。讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員。加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，又可以將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，還可以在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解，易于形成積極有效、平等民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒!我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與教師的評價有機結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。讓家長參加評價，這樣還可以充分利用各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，從而讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。當(dāng)然，家長的教學(xué)評價也離不開教師的指導(dǎo)，這就需要教師和家長作充分的溝通。而“小班化教育”給教師有更多接觸學(xué)生機會的同時，也讓教師有更多接觸家長的方式，如電話、“聯(lián)系簿”、家訪等，從而使溝通更方便，使家長評價的可能性增大。
　　4　注重評價的個性化
　　每個學(xué)生都有優(yōu)點，也都有缺點，小班教學(xué)中教師更容易了解學(xué)生的優(yōu)缺點，教師更應(yīng)該根據(jù)孩子的實際情況，做出指導(dǎo)性更強、發(fā)展目標(biāo)更明確、指導(dǎo)行為更有利的恰當(dāng)評價。
　　二、小班化教學(xué)更有利于發(fā)揮成長記錄冊的作用
　　我們應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各科教育教學(xué)各個階段的目標(biāo)出發(fā)，從不同方面、分時段對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。從學(xué)生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，逐步走向成功。我們在小班化教學(xué)中建立的成長記錄手冊，更應(yīng)該具有個性特點，更應(yīng)該比較全面地記錄學(xué)生在不同學(xué)科、不同活動中展示的亮點和每一次進(jìn)步。也要記錄集體的進(jìn)步和每一個學(xué)生的進(jìn)步，為每一個學(xué)生描述成長的軌跡。在對學(xué)生評價時，我們既要記錄學(xué)生的成長歷程，更要為每一位學(xué)生的發(fā)展開拓更為廣闊的空間。
　　總之，小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的、有效的教學(xué)組織形式?！靶“嗷逃苯虒W(xué)評價的方法是多種多樣的。我們要在把握主體性、多元性、激勵性和個性化等特點的前提下，本著“促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展”的原則，根據(jù)不同的時、地、人、事等靈活運用，才能發(fā)揮喚醒、激勵、引導(dǎo)的作用。
　　(作者單位甘肅省白銀市平川區(qū)大營水小