《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”新課改下的教學要求面向全體學生，促進學生在各自基礎上都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質，其中，創(chuàng)新能力的提高是一個極其重要的方面，創(chuàng)新已成為時代的要求。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵。語文課，我們必須提高學生的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者認為在教學中應該從以下幾個方面來做：
　　一、轉變教學觀念，激發(fā)思維動機
　　以往的教學一般是從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，非常不利于激發(fā)學生的學習積極性。傳統(tǒng)的語文教學常常是時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點，導致課堂上教師是“眉飛色舞”，學生卻“霧里看花”。這樣很難提高學生的創(chuàng)新能力。新的教學理念要求轉變教育思想，提高創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的接受型教學為研究型教學，把“灌輸式”“知識型”教學轉變?yōu)椤皢l(fā)式”“智能型”教學；要讓師生互動中的每時每刻成為創(chuàng)新教育的過程，教師的提問應是富有啟發(fā)性的，學生的回答應打破思維定式的；教師的評價應是有彈性的，學生的練習是要能夠遷移運用的；要拓寬語文學習的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內外有機結合，在“大語文”中激活學生潛在的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生積極思維的動機，以此來提高創(chuàng)新能力。
　　二、啟發(fā)學生多思，閃現(xiàn)思維火花
　　“思維永遠是從問題開始的?！薄皩W起于思，思源于疑。”只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。課堂上，要允許學生質疑或讓學生互相質疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如《灰雀》一文，講到孩子因認識到自己的錯誤而放回灰雀時，“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”一學生質疑：“列寧為什么不問男孩，卻問一個不會說話也不懂人話的鳥兒呢?”這是一個多難得的發(fā)現(xiàn)呀!這時，我沒直接告訴學生這是什么原因，而是緊緊抓住這一亮點，讓學生思考討論，通過討論交流，學生也真正走進了列寧的內心世界，體會到這樣問一方面表明列寧見到灰雀之后的驚喜，另一方面則表現(xiàn)他對孩子的愛護，對兒童人格的尊重。這樣不僅解決了疑難，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。在教學中，教師還應充分發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新教育素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
　　三、放飛想象翅膀，激活思維靈感
　　創(chuàng)新思維是源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。亞里士多得說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”在教學過程中，應引導學生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學習《月光曲》一文，我讓學生親耳聆聽《月光曲》，然后引導學生朗讀皮鞋匠由貝多芬彈奏的樂曲產(chǎn)生的聯(lián)想段落。接著我說：“同樣的音樂；不同的人理解不同，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏《月光曲》產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，盲姑娘會產(chǎn)生什么聯(lián)想呢?你自己又會產(chǎn)生什么聯(lián)想呢?”聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力非常重要。我這樣引導學生通過音樂進行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生對音樂的感受力，使學生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。更重要的是，學生思維的靈感在聯(lián)想和想象中被激活了。
　　四、精心設計訓練，培養(yǎng)思維流暢
　　思維的流暢性，是指產(chǎn)生概念的多少，即思索許多可能的構想和回答，是屬于記憶的過程。教學時我們要有意加大這方面的訓練力度。如在第三冊的積累運用中，要求學生在限定的時間內詞語接龍，接得越多越好。我在訓練詞語接龍后，加大了難度，要求他們成語接龍。開始我認為，憑他們的水平肯定說不出幾個，結果，同學們一口氣接了六七個，可見學生的思路是多么開闊。長此堅持下去學生就會思路通暢，行動敏捷。為了培養(yǎng)學生的思維能力，我除了經(jīng)常訓練他們聯(lián)系上下文理解課文內容外，還適當增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段等練習。
　　“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。讓我們時刻銘記江澤民同志的話，“堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，使教育真正成為培植孩子創(chuàng)新思維的沃土，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
　　(作者單位重慶奉節(jié)師范附屬小