以前，我在鄉(xiāng)下的一所中學(xué)做教師，教初三語文。有一年，學(xué)校來了位剛畢業(yè)的大專生，不是師范專業(yè)，是個(gè)80后，也教語文。開學(xué)了，上課的第一天，他拿著語文課本向我請(qǐng)教該怎么上。我像給學(xué)生講課文般，詳細(xì)地給他講解。他則聽得一絲不茍、頻頻點(diǎn)頭，講完后我心想，他這樣的語文水平怎么去教孩子們呀!該不會(huì)誤人子弟吧?
　　由于他家在縣南，幾經(jīng)倒車才能到家，當(dāng)時(shí)交通不便，我也長(zhǎng)期住校。一到周末，他就到我辦公室玩我兒子愛玩的“魂斗羅”，也常常問我上課的事，平時(shí)幾乎每逢備課他都要向別人請(qǐng)教語文方面的問題，因此，他的形象在我心里每況愈下。
　　這樣，一學(xué)年過去了，他因故又離開我們學(xué)校。讓我感到很意外的是，他班上學(xué)生的語文成績(jī)出奇的好，更讓我感到意外的是，第二學(xué)年學(xué)生開學(xué)報(bào)到的那天，他教過的那個(gè)班來了很多家長(zhǎng)，家長(zhǎng)都圍著我問：他們孩子班上語文老師怎么不來了?我跟他們說明情況后，看到他們臉上失望的表情，心里有種說不出口的滋味。家長(zhǎng)告訴我，他們這次來學(xué)校是想要求學(xué)校將他們的孩子還放在他班上，不要分出去，還有其他班上的學(xué)生家長(zhǎng)要求把孩子分到他班上的，這么好的一位語文老師，怎么說走就走了呢?說實(shí)在的，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為自己是老牌師范生，還在省教育學(xué)院鍍過金，又是中文專業(yè)，從教十幾年，并且光初三語文就教了五年，算是一名有教育經(jīng)驗(yàn)的老教師了，好幾次被評(píng)為“優(yōu)秀教師”，再說我的語文也教得不錯(cuò)啊!可是家長(zhǎng)們從未給我如此高的評(píng)價(jià)。
　　后來，我從他的學(xué)生們那兒了解到，他關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，和他們一起讀書，還經(jīng)常借書給他們看，他好像他們的哥哥一樣……聽孩子們數(shù)著他的好，我越發(fā)感到慚愧。許多時(shí)候，我認(rèn)為自己是一名有經(jīng)驗(yàn)的老教師，認(rèn)為自己摸索到了一個(gè)屬于自己的成功的教育模式，掌握了教學(xué)的“竅門”，認(rèn)為以自己的知識(shí)教學(xué)生是綽綽有余的，認(rèn)為這是教育教學(xué)的高境界，于是就放棄了學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離了閱讀，漸漸地我遠(yuǎn)離了學(xué)生，脫離了教學(xué)的常識(shí)，也就遠(yuǎn)離了教育。對(duì)于一名老師來說，這是多么危險(xiǎn)的事情啊!幸好，我遇到了他，不然我仍舊執(zhí)迷不悟，做著一個(gè)“撞鐘的和尚”而樂此不疲。
　　現(xiàn)在，80后的教師們逐漸成長(zhǎng)起來，他們將會(huì)成為教學(xué)的主力軍和中堅(jiān)力量，在他們成長(zhǎng)的同時(shí)，80前的教師們或許看到了新的參照，獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力。教育本是一條向前無限延伸的路，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是沒有止境的。每當(dāng)我們認(rèn)為自己到達(dá)了終點(diǎn)時(shí)，潛意識(shí)里我們是在為自己的懈怠尋找一個(gè)可靠的借口。教師只有不斷成長(zhǎng)，才能走出“被改革”“被繼續(xù)教育”的尷尬境地。教師的尊嚴(yán)是自己給的，就是我們經(jīng)常說的“做教師的別自己瞧不起自己”。維護(hù)尊嚴(yán)的方式在于不斷成長(zhǎng)，不斷提升自己的生命質(zhì)量和生命價(jià)值。
　　教師成長(zhǎng)的方式主要是學(xué)習(xí)、反思，再學(xué)習(xí)、再反思。只有學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步。我們可以向前輩學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，但更要善于反思我們的學(xué)習(xí)，反思我們的教育對(duì)孩子們的影響，這樣生命的成長(zhǎng)才會(huì)鮮活起來，只有這樣的成長(zhǎng)，我們才能提升自己，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。但無論處于什么樣的成長(zhǎng)階段，我們始終是走在成長(zhǎng)的路上，成長(zhǎng)沒有終點(diǎn)，前方還有更長(zhǎng)的路。
　　(作者單位甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學(xué))
　　如何在英語課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用提問技巧／孔婷
　　摘要：課堂提問既是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法：教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激起他們探究知識(shí)的愿望、啟迪他們的思維有著積極的意義和作用。
　　關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；提問技巧；提問層次；提問的目的
　　
　　英語教學(xué)中的“提問技巧”指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。因此，英語教師在備課的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、合理的問題，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維、流利的表達(dá)習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把英語教學(xué)的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、有問有答的場(chǎng)所，使學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)中來。在課堂提問時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。
　　一、問題要科學(xué)、明確
　　教師提出的問題和提問方法不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，語言的生動(dòng)化、形象化應(yīng)以不喪失科學(xué)性為前提；一個(gè)問題中若有連問，先后順序不要出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要設(shè)計(jì)問題，如新課導(dǎo)人的問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問題、知識(shí)理解的啟發(fā)性的問題、觸類旁通的問題、溫故知新的復(fù)習(xí)性問題等。這樣通過科學(xué)的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以很輕松地融入課堂。
　　二、問題的層次要清晰、有梯度
　　人們認(rèn)識(shí)問題往往是由淺入深、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)，從而給學(xué)生以清晰的層次感。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，去想象，去創(chuàng)造。
　　根據(jù)布魯姆的提問設(shè)計(jì)模式，教學(xué)提問從低級(jí)到高級(jí)可以分為三個(gè)層次，現(xiàn)以牛津版高中英語模塊5第一單元Getting alongwith others中Reading：Secrets and lies為例。
　　第一層次：理解水平的問題。要求學(xué)生理解正在交流什么并在頭腦中進(jìn)行組織和安排，然后用自己的語言來描述。這類問題用來幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上用自己的話來敘述所學(xué)的知識(shí)。答案可能分散在課文里，也可能暗含在課文的內(nèi)容里。
　　1　What did Sarah think about the math quiz?
　　2　Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match?
　　第二層次：應(yīng)用水平的問題。這類問題用來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。
　　If you are Sarah／Andrew，what should you do?
　　第三層次：評(píng)價(jià)水平的問題。這類問題要求學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷不同的觀點(diǎn)、價(jià)值或問題并發(fā)表自己的看法。
　　1　Do you think what Sarah did is right?Why?
　　2　If you are Annie，what advice will you give them?
　　三、問題要適度、新穎
　　課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則。興趣不是生來就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，“舊調(diào)重彈”的問題將會(huì)令學(xué)生感到乏味，失去好奇。
　　四、問題要面向全體學(xué)生
　　教師提問要面向全體學(xué)生，所提的問題要有覆蓋性和普遍性，好、中、差各種層次的學(xué)生都要照顧到。不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學(xué)生回答。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，多提問中、差兩類學(xué)生；在訓(xùn)練重、難點(diǎn)時(shí)，要多問好、中兩類學(xué)生。如果對(duì)成績(jī)差的學(xué)生提問較難的問題，學(xué)生答不出來，反而會(huì)使他們背上心理包袱。
　　因此，在英語教學(xué)中，課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要手段。正確使用課堂提問策略有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
　　(作者單位江蘇省連云港市東海縣白塔高級(jí)中