要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在不斷閱讀中學會分析、判斷、歸納和總結；其次要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步形成自我學習的能力。
　　興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與的一種傾向。學生對學習感興趣，學習就會更加積極、主動，學習效果更佳。教師在指導學生自學課文時，要強調(diào)學生一邊讀一邊想，在“想”字上下功夫，學會設疑、釋疑。在帶領學生進入課文所講的境界時，充分利用掛圖及幻燈片等多媒體技術，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，讓學生反復朗讀課文，以讀激情，產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。
　　方法是培養(yǎng)能力的核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就需要教師適時把“鑰匙”——自學的方法交給學生，引導學生反復實踐，選擇不同類型的短文，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，運用所學到的方法去打開語文的知識大門，讀懂各類文章，逐步形成較強的自學能力。在教學《少年閏土》一文時，我讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出閏土是個知識豐富、聰明能干、勇敢而機智的農(nóng)村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，要抓住人物特點的方法，即通過人物的外貌、語言、動作來抓住人物的特點。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，我就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其他各段。教會學生對不同的課文采用不同的學習方法，通過對重點詞或重點段落的分析理解文章內(nèi)容，學會給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
　　培養(yǎng)學生良好的自學習慣，尤其是著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣，這是形成學生過硬自學能力的必要前提。而任何習慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強化訓練。因此，我堅持引導學生在閱讀教學活動中反復練習，逐步做到習慣成自然。經(jīng)常表揚有良好自學習慣的同學，向其他同學介紹他(她)的經(jīng)驗做法，促進全班同學良好自學習慣的形成和自學能力的提高。
　　
　　(作者單位新疆維吾爾自治區(qū)富蘊縣杜熱鄉(xiāng)第二牧業(yè)寄宿制學校)
　　快樂識字，妙趣橫生／宋美華
　　《全日制義務教育語文課程標準》明確規(guī)定小學六年要達到：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”信息社會，獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。多年來，識字教學歷來被認為費時低效、枯燥乏味，學生也厭學。怎樣才能使學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，一直都困擾著我們。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽以谧R字教學中采用了一種趣味教學法。以趣導學，用各種生動有趣的形式打開學生的視野，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。
　　一、激發(fā)興趣，樂于識字
　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。教師要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。興趣是最好的老師，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是負擔，而是享受。在識字教學中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
　　
　　低段的學生天真活潑，想象豐富。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶貝”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。
　　課堂內(nèi)啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“尖”字時，我用猜字謎的方法，讓學生猜一猜是什么字：“上小下大”。讓學生自己根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。順應兒童的心理。結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
　　二、留心生活，鞏固識字
　　漢字的創(chuàng)造來源于生活，有生活的地方就有漢字，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，教育小學生識字應注重反復識記，讓所學的字經(jīng)常重現(xiàn)于學生眼前，日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。只有留心生活中的每一個細節(jié)，才能處處把字識。
　　例如，上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里、超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌、商品的名稱、商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固，不認識的字，可以問一起去的同伴或親人，也可以記下字形，回家問家長或老師，最好是查字典解決。留心生活處處皆學問，要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
　　三、教給方法，輕松識字
　　教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中。為了孩子們都想學、都會學，在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
　　在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海、湖”和“蝴蝶、蜻蜒”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“蟲”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“蟲”字旁表示與“蟲”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“蟲”字旁的漢字了。
　　運用這種形式識字，能把認識事物和認字聯(lián)系起來，利于記住字形、理解字義，也易于區(qū)分形近字字形的細微差別，既學會了新字，又鞏固了舊字。形聲字的特點被學生一點一點地認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。
　　漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和生活實踐，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極快樂地參與識字教學，處處從學生實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探索的樂土。
　　(作者單位　內(nèi)蒙古自治區(qū)額爾古納市第一小