摘要：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而口語交際教學(xué)又是以聽說教學(xué)為基礎(chǔ)的。因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力非常重要。
　　關(guān)鍵詞：語文；“聽”的能力；培養(yǎng)
　　大家知道在與他人交往時要學(xué)會傾聽他人的話，這是對別人應(yīng)有的尊重和禮貌。人際交往中“聽”很重要，而我們的語文教學(xué)也是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而語文中的口語交際教學(xué)又是以聽說教學(xué)為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談一些粗淺的做法。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力
　　在學(xué)生聽新課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如我在講《白鵝》時，先讓學(xué)生猜謎語《鵝》，通過老師和學(xué)生的互動，調(diào)動了學(xué)生“聽”的欲望。同時還要教給學(xué)生“聽”的方法，培養(yǎng)其“聽”的能力。我們可以這樣分步訓(xùn)練：
　　1　所故事后用圖畫來表達故事內(nèi)容，這是為了訓(xùn)練形象記憶。據(jù)心理學(xué)研究，最簡單的記憶，就是形象記憶。
　　2　教師說一段話，然后學(xué)生用一句話或一兩個詞概括下來，訓(xùn)練重點詞語記憶。這種方法，既練聽覺記憶，也練概括能力，這樣的訓(xùn)練我們在每節(jié)語文課上都可以做，訓(xùn)練的機會很多。
　　3　教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生帶著問題“聽”，讓他們聽得不盲目。通過有目的的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠把聽話行為貫穿始終，就能夠?qū)λ麄兘邮盏降男畔⑦M行有效的梳理，理解主要意思。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的禮儀
　　在全班集體交流時，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：一位學(xué)生在發(fā)表自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，這些都是對發(fā)言者的不尊重。傾聽是一種能力，更是一種禮節(jié)。教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，絕不在學(xué)生發(fā)言時打斷學(xué)生。教師的“傾聽”有助于教師及時了解學(xué)生的認知情況，有針對性地調(diào)控課堂，也是對學(xué)生人格的尊重。教師認真傾聽學(xué)生說話，潛移默化中，學(xué)生會感到傾聽是一種禮貌、一種尊重，更是一個人的修養(yǎng)。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣
　　在教學(xué)活動中，“聽”常以“讀”為伴，如教學(xué)《去年的樹》時，我讓學(xué)生男女讀、分小組讀、同桌互相讀、分角色讀。通過不同形式的讀，讓學(xué)生從不同的角度來聽、領(lǐng)會和理解。學(xué)生發(fā)言說：他從同學(xué)們的讀中感受到了小鳥在尋找大樹時心情一次比一次急切；他聽出了保護環(huán)境迫在眉睫。這樣，課文中要解決的問題在同學(xué)們“讀”與“聽”的互動中迎刃而解。
　　總之，“聽”作為口語交際能力的重要組成部分，是一個人的基本素養(yǎng)，值得我們花大力氣去培養(yǎng)，訓(xùn)練“聽”的途徑需要我們?nèi)ヌ骄俊?br/>　　(作者單位山西省曲沃縣實驗小學(xué))
　　豎起大拇指／王艷琴
　　最初想寫這個題目，緣于一次周末的自學(xué)考試監(jiān)考。記得當(dāng)時有四堂考試，第一堂有兩位老師遲到了，校長當(dāng)即批評了他們，殺一儆百，當(dāng)然后面幾堂大家都早早來到考點，但當(dāng)我們正襟危坐，期待著領(lǐng)導(dǎo)的贊許或表揚時，校長只是掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)人都按時到齊，連點名都省略了。當(dāng)然，不遲到是我們理所應(yīng)該做到的，但心里還是難免產(chǎn)生了些許的失落，就是這件纖塵小事，卻在我的心里產(chǎn)生了一些感悟，并由此聯(lián)想到了自己平時的教學(xué)。
　　上課時，我總認為學(xué)生坐得端正，聽講認真，作業(yè)整齊都是應(yīng)該的，平時對上課做小動作、作業(yè)不完成的同學(xué)關(guān)注過多，對好學(xué)生卻熟視無睹，他們的心靈是否也有一點失落呢?后來的一件事使我找到了解決問題的方法。
　　那是去年的國慶前夕，學(xué)校組織教職工大合唱，當(dāng)時第三首歌難度較大，練習(xí)時，唱了幾遍，效果都不太理想，這時，唱完一遍后，指揮老師有力地豎起了兩個大拇指，并露出了贊許的微笑，盡管當(dāng)時已經(jīng)站得雙腿僵硬，兩腳發(fā)麻，但我們都不禁為之一振，在接下來的練習(xí)中，就連平時唱歌跑調(diào)、五音不全的我也不由得大聲吼了起來。
　　這件事對我的觸動很大，作為成年人的我們尚且如此，更何況是十四五歲的孩子呢?在平時，我們對待學(xué)生，何不多一點鼓勵，少一點批評，多一點贊許，少一點責(zé)備呢?從此，我改變了自己的教學(xué)態(tài)度，多看同學(xué)們的長處、優(yōu)點，對他們的一點點進步，也及時肯定、表揚，還可以進行全班性的表揚，如：“今天同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好，老師這節(jié)課很高興?！焙髞?，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的積極性、自覺性都有了很大的提高，師生關(guān)系也融洽了。陳思翔主動補寫作業(yè)交到辦公室；沈柱、李博、翟佳元這些差生一下課都圍到我身邊來說東道西，表現(xiàn)很活躍。有一次，在默寫《敕勒歌》時，翟佳元沒有過關(guān)，那天，他正好請假，當(dāng)念到他的名字時，李博、鮑安鵬都把手舉得高高的：“老師，我替他寫，我替他寫?！蔽抑浪麄兪窍氡憩F(xiàn)自己，就說：“好，你倆到黑板上來寫?！彼麄兊胶诎迳隙寄瑢憣α?，我當(dāng)即對他們豎起了大拇指，并及時表揚了他們：“你們今天表現(xiàn)得都很好，翟佳元明天來后；你倆負責(zé)檢查并督促他過關(guān)?！钡诙?，李博在樓道碰到我就說：“老師，我檢查了翟佳元，他還沒背會?！蔽覐乃难劾镒x出了得意和期待，于是進一步鼓勵他：“再督促，爭取讓他今天一天內(nèi)背會。”他頭點得像雞啄米，高興地跑開了，此后我發(fā)現(xiàn)他上課聽課、記筆記更認真了，讀課文時聲音也洪亮多了。
　　美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辈⑶宜€得出結(jié)論：一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80％-90％。可見表揚、激勵的重要性。而我認為表揚、激勵最有效的方法莫過于豎起大拇指。
　　法國教育家盧梭也曾說：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！薄笆种赣虚L短，荷花出水有高低?！焙筮M生，我們也可以把他們稱作欠優(yōu)生，他們是遲開的花朵，而每一朵花都有它開放的理由，作為園丁的我們，又何不多為這樣的花朵培植一塊成長的沃土，讓他們多一次開放的機會呢?即使再差的學(xué)生也總有某些方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，可能在音樂、美術(shù)方面有特長，或者勞動積極，搞衛(wèi)生認真等等。作為老師，不僅要發(fā)現(xiàn)他們的這些閃光點，更要及時給予肯定和鼓勵，幫助其樹立自尊和自信，讓他們在前進中找到自己人生的坐標(biāo)，并創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮出自己的特長，如，參加學(xué)校體育隊，辦墻報或板報，參加興趣小組，使他們在活動中產(chǎn)生一種榮譽感，品嘗成功的喜悅，產(chǎn)生追求成功，追求發(fā)展的意識，激發(fā)其努力上進的自信心。
　　美國教育家戴爾·卡耐基在他《人性的弱點》一書中，講到鼓勵更容易讓人成功時，敘述了這樣一個故事：一個40多歲的人，要重新學(xué)習(xí)中斷了20年的跳舞，但他請的第一位老師告訴他，必須忘掉過去的一切，重新開始。由于灰心，沒有動力，所以沒有幾天他便放棄了。第二位老師告訴他跳舞的姿勢或許有點陳舊，但基本功還不錯，并不斷鼓勵他：“你有天生的韻律感覺?！薄澳阏媸翘焐囊晃惶鑼＜摇！弊詈笏K于學(xué)有所成。由此可見，激勵對一個人是何等的重要，而找的一次不經(jīng)意的失誤也印證了這一點。
　　那是一次檢查課文背誦，我指定幾個優(yōu)秀的同學(xué)負責(zé)檢查幾個差生，把劉婕的名字叫成了楊瀾。當(dāng)天下午，在我指定的四個同學(xué)中，楊讕是第一個到辦公室向我匯報檢查隋況的人。第二天上課時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個上課從不主動發(fā)言的孩子，4竟自信地舉起了她的手。在前幾天以“幸福”為話題作文時，她的《幸福的七分褲》又被當(dāng)作范文在班上朗讀，一年多來，我第一次見到這個羞澀的小姑娘的笑臉，由此，我更加堅信：我們的學(xué)生是多么需要老師的肯定與贊美啊!
　　通過多年的教學(xué)實踐，我也深深體會到：教育不是萬能的，尤其是差生教育更不可能一蹴而就，當(dāng)我們難以對他們說出鼓勵的話，尤其難以豎起大拇指時，卡耐基教給了我們換位思考的方法，想想當(dāng)年十四五歲的我們，不也是叛逆、貪玩、不愛學(xué)習(xí)嗎?可能今天的他們比當(dāng)年的我們在接受新事物、面對新挑戰(zhàn)方面強很多呢!所以，當(dāng)我們面對說教的蒼白無力、面對責(zé)罰的屢教不改時，何不換一種方式呢?多給他們一個贊許的目光，給他們一個鼓勵的微笑，向他們豎起大拇指，也許你會收到意想不到的效果。
　　(作者單位甘肅省酒泉市第二中學(xué)物理教研